淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性

尚康艷

【摘 要】我們要讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，同時能夠真正提高數學課堂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性；創造思維

課堂教學應講究有效性。如果一堂課很成功，學生不僅知識掌握得好，而且能舉一反三。如果一堂課上不理想，課后再補，效果就大不同了。因此，如何用好40分鐘，讓學生學的輕松？這已成為我們共同關注的問題。那么如何提高小學數學課堂的有效性呢？我談談自己的想法：

一、營造氛圍，培養自信

和諧的課堂氛圍是傳授知識的無聲的媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氛圍中學生才能張揚個性，培養自己的信念、意識，學生的潛能也才能得以釋放。因此，在數學課堂教學過程中，教師應努力營造寬松和諧的氛圍，調動學生學習的積極性和自信心，讓他們在課堂上充滿激情、充滿活力。

往往老師的一句話，一個豎起的大拇指，甚至一個贊許的眼神，就可以讓學生樹立自信心，學生就能夠積極主動地參與到課堂活動中來。一般來說，成績不好的學生不敢在課堂上發言，怕被同學笑話，更怕老師投來不屑的眼光。而我在教學中卻有心多讓這部分的同學回答問題，特別是一些簡單的問題，我會把更多的機會讓給他們。使學生真正感覺到，在課堂中沒有嘲笑，沒有羞辱，沒有指責，從思想到行為都能得到充分的放松，人格得到真正的尊重。同學們課堂發言的積極性就更高了，從而進一步提高了課堂的效率。

二、創設情境，發展思維

創設問題的情境，就是在教材內容與學生求知心理之間制造一種“小懸念”，把學生引入一個與問題有關的情境的過程。創設問題情境，能給學生提供一種自我探索、自我思考、自我創造、自我表現、自我實現和實踐的機會。通過問題情境的創設，使學生明確探究目標，給思維以方向；同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。例如，教學“圓錐的體積”時，我先出示一個用橡皮泥捏成的圓錐體要求學生想辦法求它的體積。有了這樣一個問題情境，學生的好奇心馬上就來了，經過思考后，有的說捏成正方體、長方體，也有的說捏成圓柱體，也有人說出了用排水法來計算。在肯定了學生各種有效的方法后，我又拋出一個問題：“同學們能求出老師旁邊這個圓錐形沙堆的體積嗎？”這時，學生感到剛才的體積變形和放入水中的方法都不管用了，從而感悟到：長方體、正方體、圓柱都有自己的體積公式，再引導思考：有沒有一個計算圓錐的體積公式呢？在此基礎上讓學生動手操作，探究圓錐的體積公式。學生在老師創設的情境中自行領悟，這樣，學生探究問題、解決問題的能力不斷得到增強的同時，建立了積極健康的數學情感，從而學習的主動性也大大提高了。

三、大膽創設，更新案例

教材是知識的載體，是教師的教和學生學的中介，但只是提供學生學習活動的基本材料。教材的使用需要作為學生活動創造者的教師去實踐、去豐富、去完善，變傳統的填鴨式為靈活處理教材、使用教材。因此，教師在教學中要善于發揮主動性和創造性，能自主的駕馭教材，在著眼于培養學生興趣、激活學生思維、拓展學生的探索空間上，靈活加工、整合教材，創造性的使用教材，使教材真正成為學生看得見、摸得著的鮮活的生活材料。

四、捕捉“資源”，引導創新

對于學生各種獨特的想法，應給予積極的肯定與鼓勵。這里所說的“獨特的想法”多是指老師所不曾想到的，它也許是正確的，也可能是錯誤的，但都是課堂生成的“資源”，作為教師要及時捕捉這些“資源”，引導學生創新。例如，在推導圓柱的側面積時，有個學生沒有像其他學生一樣沿著高剪開，而是斜著剪開。這也是一個解決問題的新途徑，是把側面展開成一個平行四邊形，推導側面的面積，這就是“資源”，如果教師固守原先預設的“方案”——一定要沿著高剪開，而忽視了課堂中生成的這一“資源”，只是輕描淡寫說一句“這樣想也可以”就請另一位說出你想要的答案，這將極大地扼殺了這位學生的這一創新意識，對于其他同學來說也是一種“扼殺”。這里教師不僅要給予充分的鼓勵與贊賞，還應組織學生對這樣的“資源”加以理解與掌握，激發學生踴躍從不同的思維角度進行創新，讓學生體驗到創新的成功和喜悅，獲得再創造的信心。這樣做更有利于培養學生的探究精神與創新思維。以上提到的是正確的“資源”，而在實際教學中，錯誤是不可避免的。心理學家蓋耶說的好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”學生課堂上的錯誤正是教學的巨大的“資源”。因此，教學中要及時抓住這一寶貴的時機，變學生的錯誤為促進學生發展的有效資源。因而，把握錯誤的“資源”，幫助學生就錯尋因，才能更好地促進學生的發展。

五、及時評價，及時反饋

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這里的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以鼓勵，對學生標新立異、異想天開的思想更要加以保護，對學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生的學習激情，若同學之間都無法解決的問題教師再講解。特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問”。有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，學生提出的問題，老師再加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，數學教學廣闊而美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生的創新意識就能得到強化和提高，創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。