快慢相生，張弛有度

王月美

一

教學的最高境界是一種藝術的享受，仿佛春夜喜雨，潤物于無聲。日常教學中不乏這樣一種現象：在一個班級任課教師群中，有的教師深受學生喜愛，有的則不然。個中原因較多，但教師個人的教學風格無疑是一個重要原因。靈動的教學節奏、富有變化的語言、生動的教態、和諧的氛圍等，這樣組合的教學風格必然博得學生好感，為學生所悅納，當然也就會產生良好的教學效果。反之，沒有節奏變化、平淡無味的教學風格，必然為學生所厭棄，其教學效果也就不言而喻了。因此，掌握教學節奏是提高課堂教學效率的關鍵。節奏是世間萬事萬物固有的質的規定，它充斥于天地之間，無處不在。自然界節奏失調就會引發災害，人類社會節奏失調就會發生社會震蕩（沖突、動亂等），人體節奏混亂就會生病……體育和戰爭的獲勝之道都在于打亂對方的節奏而保持自己的節奏，不自亂陣腳；音樂的迷人之處亦在于它的旋律和節奏容易激起人們的共鳴……當然教育也在節奏中，節奏也在教育中。教學節奏的調速具有藝術性——節奏過快，易使學生產生緊張、疲勞、焦慮，造成認知困境；節奏過慢，易使學生注意分散、精神松懈、興趣淡薄。即使速度適中，若勻速不變，沒有起伏，也會使學生感到單調、乏味，沒有刺激。怎樣才能做到張弛相間、變而有度、穩而有序呢？我們主張教師教的節奏必須適應大多數學生學的節奏，尋求教節奏和學節奏的有機結合。這里，不妨嘗試運用“快節奏慢鏡頭”的調控方法。

所謂“快節奏”，就是養成學生快看、快說、快記、快寫、快思的習慣。在課堂教學的很多時候，教師的教學預案設計得脈絡清晰、內涵豐富、一氣呵成?？稍趫探踢^程中遭遇學生的一些不良學習習慣，教學效果就要大打折扣。例如學生回答問題習慣性地吞吞吐吐，作業書寫速度參差不齊……這時作為教師，你是只顧自己的教學進度還是兼顧學生的接受能力？當然，我們一直在尋求兩者和諧發展的理想境界。記得有節音樂課，學生學習歌譜時疙疙瘩瘩、無精打采，教學節奏明顯拖沓，教學氣氛也沉悶起來。我見機行事，讓學生適時休息，邊靜息邊聽老師彈奏譜子。往常，學生聽上一遍，我會讓他們重新振作精神再繼續學下去。但這天我一反常態，學生聽完一遍我又讓他們聽一遍。第二遍聽完，學生滿以為讓他們唱了，可我還是叫他們又聽了第三遍。這三遍，打破了固有的教學節奏。一方面學生因為多次重復視聽，熟練程度自然增加，另一方面更為重要的是精神上感到了新奇與興奮，被壓抑多時的樂感噴薄而出，此時的效果比連唱三遍還強。

為了促進“快節奏”的達成，課前的充分準備、課中的嚴格要求、課后的作業限時等都是有效的保障措施。我班有一名男生聰明、頑皮，就是寫字速度特慢，連課堂作業都是要么全班最后一個交要么當天完成不了。盡管貪玩他的數學成績還是能達到優秀，可碰到要記要背的語文和英語知識時，成績就不那么盡如人意了。為了改善他的學習習慣，家長想盡了一切辦法，甚至天天陪讀到深更半夜，可一離開家長他仍見效甚微。后來，我讓家長每天放學后不要陪讀，給孩子一個小鬧鐘，在規定的時間里做好作業，超過了就不讓他再寫。這一著，反其道而行之，大大出乎孩子的預料，而他也確實明白作業沒完成無法向老師交代。這以后，他書寫快了、作業基本都能按時完成了。思維原本就活躍的他，開始在課堂上不斷有精彩的表現，受到師生的一致肯定。

新課標明確倡導課堂教學的“三維”目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。我們所謂的“慢鏡頭”與過程教學不謀而合，就是在教學關鍵處充分揭示知識的發生過程。其基本形式表現在數學教學中有延時、重復、追問、暫停，讓學生畫個草圖看看，列個式子算算，舉個例子試試，等等。

二

在教學過程中運用“慢鏡頭”，特別要注意加強思路的誘導：促使學生經歷陌路的預探、常路的模仿、正路的強化、套路的突破、岔路的擇定、歧路的剖析、窄路的拓寬、多路的溝通等活生生的思考情況。我在教學第十二冊數學第二單元“圓柱、圓錐和球”時，有一次布置了練習冊上的一道題——“一個圓柱體的側面積是50.24平方厘米，高和底面半徑相等，這個圓柱體的表面積是多少平方厘米？”教師自然不難理解，只要求出圓柱體的底面積，本題就迎刃而解了。但是我細細琢磨，不由大吃一驚，按學生的現有水平，他們一定會先設法求出半徑，再求出一個底面的面積。而本題半徑的平方等于8，他們沒學過開方、求算術平方根，這一下肯定會犯難了。畢竟我們的小學教育不是英才教育，而是普及教育，如何讓大多數學生徹底弄懂這道題呢？我決定采取“三步”走的策略。

1.降低難度，經歷常路的預探。

2.重做原題，體驗套路的突破和拓寬。

我乘勝追擊：“其實本題不改數字，你們也應該會做。”學生齊答：“對！”利用同樣的原理，學生輕而易舉地解決了這道綜合性較強的題目，并且連中等偏下的學生都做得得心應手。

3.應用延伸，實現正路強化和多路溝通。

因為這道題的方法比較獨特，為了幫學生及時鞏固，加深印象，我又找了一道與之有異曲同工之妙的題目：圓錐體的高和底面半徑都等于一個正方體的棱長。已知正方體的體積是90立方厘米，求圓錐的體積。當學生假設圓錐的底面半徑（或高、或正方體的棱長）為x厘米，很順利地就列出求圓錐體積的算式。后來，這一方法不僅用于數的計算，甚至還延伸到求組合圖形面積中。這種思路教學，因“放慢鏡頭”而讓學生扎實掌握，長久在頭腦中定格。

此外教學中，教師自身的語速變化不可或缺。語速變化最好與語音語調變化相結合。無變化的語言是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。恰到好處的語音語調語速變化恰似一支和諧的旋律，令學生處于興奮狀態，久聽不厭。一般地講，教學中當講到關鍵處（重難點）時，或需要強調突出某個問題時，可提高聲調，放慢速度；在一般性陳述和過渡性陳述時，可用中低聲調交替講解，加快語速；當發現學生出現疲態時，應及時更變語音、語調、語速，使其重新興奮起來；當課堂組織教學出現問題時，也應作出相應的變更。另外，在教學中伺機的語言停頓，也是節奏調速的一個重要方面。

實踐證實，快節奏與慢鏡頭有機結合，能創設出跌宕起伏的教學節奏。因此，我們必須大力倡導和探索節奏教學。講究教學節奏的教學才是真正意義上的和諧教學，因而是科學的教學。

參考文獻：

［1］走進新課程.北京師范大學出版社.

［2］黃愛華與活的數學課堂.國際文化出版公司.