中學思想政治課堂教學如何從應試教育向素質教育轉軌

楊燕放

素質教育是科教興國偉大戰略的具體實施，是面向21世紀的中國基礎教育的必然選擇。素質教育是在應試教育嚴重阻礙現代教育發展的情況下產生并發展起來的。因此，教師要針對中學生的思想實際，圍繞思想政治課的教學任務，切實貫徹理論聯系實際的方針，徹底改變應試教育的模式，把教學真正從應試教育轉入到素質教育的軌道上來。具體應注意如下幾個問題。

一、轉變教育教學觀念，變應試教育為素質教育

當前中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍。因此，他們不滿足于從課堂上獲取知識，渴望接觸社會、了解社會，尤其是社會熱點問題，以此來增加自己的歷史責任感。因此，長期以來形成的學生為升學而學、教師為抓分數而教的思想政治課的教學觀念，以及教師教條條、學生背條條、考試考條條的升學教育模式必須徹底打破。我們面臨著提高全民族素質的問題，只有整個民族素質提高了，才能推動生產力快速發展。因此，思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想認識水平的提高。從應試教育的軌道轉向素質教育的軌道，對教師來說，不是降低了教學要求，而是提高了教學要求，需要教師花大力氣去了解學生，改進教法，把教材知識真正轉化為學生的知識和能力。

二、轉變教師觀念，提高教師素質，變封閉式教學為開放式教學

學校要落實素質教育，首先要轉變觀念，提高教師的素質，強化思想政治課教學在學校教育中的中心地位。建立一支高素質的教師隊伍，變封閉式教學為開放式教學，是推進實施素質教育的關鍵。教師從事教育教學要有過硬、精湛的業務知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的聯系，了解學科的發展方向和最新研究成果。同時，還要有較高的教育理論的指導。因此，我們要變封閉式的教學為開放式的教學。開放式的教學是以教師的主導作用和學生的主體作用的有機結合為原則的，在課堂上向學生開放，多采用討論式的教學方法，教師引導學生去分析基本事實，在討論中各抒己見，允許不同意見、觀點的交鋒，讓學生自己得出結論，使教學中心轉移到學生身上，加速其認識水平和思辨能力的提高。教師要以課本為基礎，向學生的生活和社會生活輻射，有目的、有計劃地組織學生進行社會調查，運用第一手資料來增加理論的可信度和活力，從而激發學生的愛國情感，增強學生建設有中國特色社會主義的信心和責任感。

三、開展好第二課堂活動，貫徹理論聯系實際原則，變空洞說教為生動活潑

第二課堂活動是學校教育的補充和延伸，要在組織學生開展社會調查活動的基礎上，積極指導學生參加撰寫政治小論文活動。開展第二課堂活動有力地深化了思想政治課的課堂教學內容，對于開闊學生視野、增長學生知識、鍛煉學生才干、堅定學生信念，都具有十分重要的意義。中學生對思想政治課的教學產生厭煩心理的一個重要因素，就是理論和實際相脫節，教師置學生的疑惑于不顧而高談闊論。雖然教材在講述基本理論時，引用了大量的事實材料進行剖析，但是學生并不滿足于此。他們在日常的生活和交往中，會碰到許多矛盾，諸如代溝問題、好心惡報問題、不正之風問題等，當自我陷于苦惱之中而不得其解時，企盼能從思想政治課的教學中得到比較滿意的解答。因此，教師必須改變高談闊論的空洞說教方式，時時處處了解學生的思想脈搏，針對學生的思想疑惑，運用正確的立場、觀點和方法進行深入細致、入情入理的解答，即使學生所持的觀點是錯誤的，也應給予申述、辯解的自由和余地，不壓制、不諷刺，以理服人，解除學生的思想疑惑，改變其錯誤的觀點。理論聯系實際是生動活潑的、實實在在的心靈交融，是增強理論信度和感染力的必備條件。

四、改革教學的方法和手段，全面實施素質教育

從教學方法上看，長期以來我們都習慣于“灌輸法”，教師表演的是“獨角戲”，學生似乎成為“留聲機”，沒有把學生當成是一個活生生、富有思想和感情的人來看，這樣，從根本上堵塞了學生思維的大門，妨礙了學生的主動發展。在思想政治課教學中采用“啟發式”，反對“注入式”，是貫徹素質教育的客觀要求。這就需要教師在深入了解學生思想狀況的基礎上，將學生所關心的熱點問題歸類，采取多種形式加以解決。對于與教材有關聯的熱點問題，可以結合教材進行講解。對于與教材無關的熱點問題，則可開設時事專題講座。對于因缺乏閱歷和生活經驗以及正確的世界觀指導而產生的思想疑慮和錯誤認識，給予正面的科學的回答。只要教師能夠準確地捕捉學生思想方面的熱點問題，巧妙地質疑解惑，學生就會對思想政治課產生濃厚的興趣，較好地掌握科學的理論觀點，提高分析問題和解決問題的能力。

總之，要實現思想政治課教學從應試教育向素質教育的轉軌，提高課堂教學效果，教師就必須更新教育、教學的觀念，提高教師素質，優化課堂結構，活躍課堂氣氛，改進教學方法和教學手段，只有這樣才能全面提高全體學生的素質，才能有機地把思想政治課與素質教育結合起來，把應試教育轉到素質教育的軌道上來。

（貴港市港北區教科局教學研究室）