多媒體在數學教學中的應用

趙亞軍

21世紀，人類進入了信息時代，從2005年我縣遠程教育工程實施以來，多媒體已進入了我們的課堂，并得到迅速的發展。計算機輔助數學教學可以在數學課堂里更充分地創設學習情境，節約教學時間，充分展示知識的建構過程，使數學知識在具體與抽象、靜態與動態、過程與結果等各方面的互相轉換。能突破教學難點，突出教學重點，開闊學生視野，激發學生靈感，發展學生思維，培養學生能力，填補了傳統教學手段的空白。

一、多媒體在數學教學應用中的優點

1. 創設情境，激發興趣，多媒體是最佳工具

興趣是最好的老師！在數學教學中，如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體正是創設情境的最佳工具。例如，在教學《2～5的乘法口訣求商》時，我設計了在網絡環境下多媒體的“游數學園”的課件。同學們在數學超市、數學商場、數學宮殿里學習用“口訣求商”的方法。同學們特別喜歡到小超市去逛，只要同學們答對所問的問題，電腦就會發出你“真聰明！你真能干！”的聲音，同學們興趣盎然。這樣的多媒體教學活動不僅使兒童饒有興趣地投入到新課學習中，而且使學生感受到生活中處處有數學，從而激發了學生學習數學的興趣與動機，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來，達到了從“要我學”到“我要學”的轉變。

2. 突出重點，突破難點，提高課堂效率，多媒體簡便快捷

多媒體輔助教學最大的特點是有助于突出教學重點，分散難點。只要點擊鼠標，就可以進行大量演示。在課堂中無論一個老師是多么善于表達、比畫，也難以表現一些抽象和具有共性的知識內容，而這些知識內容又往往是一節課的重點和難點。多媒體教學中的過程再現等操作，便可以輕松解決問題，達到突出重點、突破難點的目的。如教學《角的認識》這一節，屏幕上先顯示一個閃爍的亮點，然后從這一點引出兩條射線。通過演示，蘊涵了角的定義及大小與所畫邊的長短無關的道理。其次，為了縮小從抽象到具體，再從具體到抽象的學習過程，教師利用多媒體計算機通過各種變式進行教學。可見，這樣的教學，既吸引學生的注意力，又給學生豐富的感知、表象，化難為易，學生掌握較扎實，教學效果會很好。

3. 師生互動，提高不同層次學生的能力，多媒體讓不同學生共同發展

根據學生之間存在的差異，我們可以因材施教，讓優異的學生“吃”得飽，讓學困生適當地學習、及時“消化”。多媒體為此搭建了一座橋梁。教師把預先設計好的教學課件放在多媒體教學網上，使學生根據自己的學習程度自由選擇相關內容，各取所需，并且可以多次重復觀看。同時根據目前家庭擁有電腦的情況，學生在家長的指導下選做練習，課堂不再是被動接受教師的說教。教師也可以有針對性地對學生因材施教，提高了教學的靈活性。

二、多媒體教學存在的不足

多媒體向電影一樣，一閃即過，知識點沒有特別突出。教師講解、板書的過程實際上是學生靈感、思想相互碰撞和形成的過程，而多媒體沒有學生思想的形成過程，學生感受不到教師的思想。多媒體教學中課件的使用在一定程度上是流于形式，是教師自己精心設計、自己導演的一出精彩的教的畫面，雖然知識之間也是環環相扣。

有這樣一節公開課，教師執教的是《找規律》。上課伊始，教師用課件展示自己搜集到的豐富多彩有規律的資料，僅導入環節就用了12分鐘。接著，又用課件出示課文的主題圖，畫面讓學生看，例題讓學生說，“做一做”題目用課件讓學生討論，課堂總結也讓多媒體代勞，鞏固練習、布置作業，全是多媒體出示。一節課僅幻燈片就一二十張，過分強調人機對話，違背了以學生為主體的原則。鼠標代替粉筆，屏幕演示代替教材。學生的眼睛多半時間盯著屏幕，手中的教材被冷落在一邊。學生關注更多的是多媒體所演示的內容，教師的言語鼓勵和情感表達常被排斥。一張張幻燈片在學生眼前一晃而過，加之紛繁的動畫效果，看似熱熱鬧鬧、生動形象，學生獲得的知識、能力卻很少。

因此在一節課中，課件放映時間、速度、方式、教師的講解、板書要與學生視覺、聽覺、思考進行恰到好處的銜接，不能違背學生認知規律。名師楊子坤在一次教學視導的交流中也強調這一點：“不能沒板書，不能小看在黑板上寫的哪怕只幾個字，沒有它實際上就是忽略了學生的學。”這些要求我們要根據學生的心理特點和認知規律重新組織教學。

總之，多媒體介入教學，為數學教學開創了新的天地。合理運用多媒體教學手段，將會為數學教學增添姿彩，為教學方法的探討提供廣闊的空間，為培養學生數學的各種能力提供了有利的條件。電教媒體以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備、靜動結合的優秀平臺。

（內黃縣教研室）