讓探究性學習與思品課教學同行

彭紅

探究式學習，以變“教我學”為“我會學”為核心目標，通過學生能動的創造性學習的活動，發揮自身優勢和潛能，自主獲得知識和創造的本領，實現自主性發展，使自身素質優化。它是一種特別有利于培養學生探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。作為政治教師，應在重新審視自己的過程中迅速從傳統的教學模式中走出來，明確自己在新課標背景下的角色定位，大膽改革教學，讓探究性學習與思品課教學同行。

一、創設問題，激發學生探究激情

優化問題情境，為學生創設敢想、敢問的環境，培養學生的問題意識，激活學生思維就顯得十分重要。

1. 創設情境，激發學生探究欲望

如在教學《在競爭中和平發展》時，我將近期朝韓之間沖突、西方對伊朗進行制裁等一組視頻和圖片，通過多媒體將內容系統地展示出來，創設良好的課堂氛圍，激發學生對課文知識探究的熱情。首先圍繞“了解當前的國際競爭”這個主題，通過視頻說明目前中國需要適應當今時代兩大主題的要求，認識國際競爭的實質并積極參與，由此才有可能抓住歷史發展的機遇。然后圍繞“認識發展的機遇與挑戰”這個主題，引出“增強憂患意識”這個主題，讓學生明白“天下興亡，匹夫有責”的道理，樹立勇于接受挑戰的使命感和責任感。

2. 教師精心設計問題，訓練學生思維能力

孔子說：“疑是思之始，學之端。”愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，本人在教學中深入研究新課標，結合所教內容，給學生提供自主探究學習提綱，學生根據探究提綱去研究所學的內容，仔細閱讀和分析教材后發現一些疑點問題，共同設計出本課具有代表性的討論題。例如，在談“公民的權利與義務”時，我設計了這樣一個問題：公民合法獲得了經濟或物質收益，為什么要納稅呢？這維護了我們公民的合法利益嗎？這個問題一石擊起千層浪，立即引起了同學們的議論。最后我引導學生從多角度思考問題，不僅使學生明辨是非，讓學生更深刻地了解了依法納稅的重要意義以及我國稅法的有關法律規定，而且增強了社會責任感，樹立了一定的納稅意識。

二、發揮學生主體，進行探究式學習

研究性學習是以學生的自主性、探究性學習為基礎，在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。它通常以個人或小組合作的方式，通過學生自己收集、分析和處理信息材料來實際感受和體驗知識的產生，有利于學生深入了解社會，學會學習，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

例如，講“我國的環境問題相當嚴重”時，課前我安排三個小組分別去探究“水污染的原因、現狀、危害”“空氣質量下降的原因、現狀、危害”“森林草原面積減少的原因、現狀、危害”。學生分頭查找資料、收集圖片、文字、視頻，并做成PPT。學生在完成這些探究任務時，可以利用網絡、報刊、書籍來收集整理資料，在探究過程中獲得了大量的知識。

這一過程，要求學生通過看報、看電視、上網等渠道多看多聽新聞，在小組合作的基礎上搜集、摘錄、整理時事新聞材料，了解時政和現實問題的內容和背景。在此基礎上，透過現象抓住本質，回歸教材找出與其相關的原理、觀點，運用政治觀點對材料進行分析研究，然后形成文字發表自己的見解，對材料進行評論和綜述。

三、注重課外延伸，完善探究式學習

隨著課改的推進、新課程的實施，教學由“封閉”走向“開放”已成為一種必然，特別是對于思想品德課而言，“課外的事情比課內的事情更重要”。在思想品德課課堂教學中滲透研究性學習更要注重學生的親身體驗和感悟，因此在課堂教學的基礎之上應讓學生走進現實生活，在生活中體驗和感受，從中獲得知識、能力和真切的感受。

1. 課前走進生活

研究性學習強調學生的親身經歷，要求學生在體驗和感受生活中發現和解決問題，所以讓學生課前對自己真實生活的世界進行有意義的觀察分析，有助于學生從中獲得體驗，讓學生在體驗中建構新知。

2. 課后走回生活

美國學者巴特勒認為：“教學過程只有讓學生參與連續的反應才是有效的。”思想品德課是一門實踐性很強的課程，學生所學的知識必須在實踐活動中、在日常生活的真實環境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，變成自己的精神財富，逐步形成健全的人格品質，促進主體發展。因此，在思想品德課上滲透研究性學習，教師還要讓學生課后走回生活，在現實生活的特定環境中進行內化知識，增進情感，發展實踐能力。

探究式學習已成為《新課程標準》下學生主要的學習方式之一，但絕不是唯一的方式。我們既不能完全否定在一定條件下存在的接受式教學，也要從真正意義上大膽實施探究式學習，鼓勵學生按照自己的特長和愛好在政治學科中全面發展，以促進學生素質的全面提高和適應未來社會發展的能力。

（連云港市灌云縣小伊中學）