初中政治課教學的感悟與體會

王義濤

新課程改革要求教師作為學生學習的指導者、組織者，其職責不僅限于傳授知識，還要有效地組織學生自己動腦、動手，敢于發表自己的觀點，并從中獲取結論。政治教師要想實施有效的德育教育，加強德育的實效性，我認為必須符合初中學生的生理與心理特點，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。注重學習過程，培養學習興趣，將政治課堂變成師生互動、使學生全身心地投入參與的課堂，這就需要教師教學靈活創新，學生學習方法方式創新?？傊褪且尦踔姓握n成為師生互動的舞臺，全面培養學生的德育素質。

1.提高自身素質，增強親和力

初中學生已經不是只會淘氣的小孩，他們學會欣賞和模仿老師。高素質和自信的教師有著無可抵擋的魅力，會以崇高的人格，淵博的知識，謙和的為人處世方式，幽默得體的談吐，以及真誠、善良、富有愛心的人格品質，給學生以啟迪，并帶來他們積極的精神動力。政治是思想品德課的延伸，學生初次接受新課程，難免有些陌生，此時政治教師可以根據自己所帶來的影響，對學生實施有效的德育教育，讓學生感覺老師是可以信賴的，從而不知不覺地愛上政治課，喜歡上政治課。我認為根據自身魅力，讓學生首先喜歡老師，他們才會愛屋及烏地喜歡這個老師所講授的課，以此來激發學生的學習興趣。

2.重視課堂導入，充分發揮導入作用

一部電影，好的開頭可以緊緊吸引觀眾；一場球賽，好的開局可以為比賽的最終勝利奠定堅實的基礎；一堂課，好的導入至關重要。短短幾分鐘的課前導入，卻能達到意想不到的效果。好的導入可以激活整堂課，讓精彩延續。具體而言，課前導入有以下作用。

2.1集中注意，激發興趣。教育心理學認為，十二三歲的初中學生注意力容易分散，自我控制能力差，課前需要老師較好地進行組織教學。教師可以利用導入環節，吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，如果導入能抓住學生關注的焦點，激發學生學習的熱情，那么教學便能自然地深入。相反，如果一開始，學生便覺得枯燥無味，就不會集中注意，繼續下面的學習。在后面的教學中，教師要想調整學生的學習狀態就十分困難了。

2.2承上啟下，做好鋪墊。導入有承上啟下的作用。一是知識的承上啟下，即對上節知識進行回顧總結，引入將要學習的內容，或者為即將進行的學習重點打下伏筆。二是心理的承上啟下，學生在短暫的課間休息之后回到課堂，導入是一個熱身，讓學生的思維、記憶、想象、情緒等心理進入學習的狀態，讓學生的眼、耳、手、口等器官都活動開來，進入更加緊張和重要的學習。

2.3揭示課題，積極導向。課前導入要緊緊圍繞所講課題進行，好的導入引發了學生的好奇心，激發了學生的積極思維。導入不能漫無目的地擴散，而要把學生的關注點引導到學習的重點上來。猶如路標，作為課堂教學的首要環節，新穎、巧妙、別致、生動的導入引導學生進入新的學習天地。教師要善于在導入后進行歸納總結，引出本課的主題。

2.4營造氛圍，創設情境。導入講究技巧和藝術，能營造好的課堂氛圍，不但吸引學生的注意力，而且消除學生對新授知識的認知畏懼心理，增強學生學習的自信心和主動性，建立起和諧融洽的師生關系。煽情的導入激發了學生的情感，思辨的導入調動了學生的思維……“最高境界的教育是自我教育，最高境界的管理是自我管理”。在歡樂、感人的情景中學習，學生潛移默化地受到好的教育。

3.教學要聯系學生實際

一是聯系初中學生文化素質較低的實際，從學生現有的文化水平和接受能力出發組織教學，正確把握好授課的深度。二是聯系學生的思想實際，現在有一部分初中生文化素質和思想素質較低，是初中階段的“雙差生”，因此，我在教學中針對他們思想素質較差的實際，把課程內容的教學和轉變學生的思想教育結合起來，積極引導他們進步，幫助他們克服不求上進不愿學習的思想，努力消除自卑感，樹立積極向上、勤奮好學的思想和堅定的學習信念。

4.教學要聯系社會實際

政治課自身的特點決定了教師必須緊密聯系國際國內的政治和經濟形勢，聯系我國改革開放以來的社會實際進行授課，聯系本地的社會發展實際來授課。例如我在授課時，著重聯系我國改革開放以來在黨的領導下經濟建設、社會發展、人民群眾的生活取得巨大成績的事實，讓學生真實感受到我黨是偉大的光榮的正確的黨。

5.采用案例教學法

思想政治課的案例教學，是教師根據思想政治課的教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體的教學案例，引導學生參與分析、討論、表達等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，以培養學生綜合能力的一種教學方法。

5.1精心選擇適合的案例，這是實施案例教學的前提。思想政治課案例的編寫程序一般包括選擇課題、搜集材料、編寫案例、設計討論等。根據教學實踐，所選的教學案例必須具有真實性、針對性和開放性。這樣可幫助學生解決一些認識上的問題，并且可以引導學生從不同的方面進行分析和探討，具有開放性。

5.2案例教學的課前準備，這里包括教師的準備和學生的準備。教師必須在實施案例教學課之前，吃透案例，設計好案例的呈現方式，并初步確定好案例的焦點和爭論的主題，做好案例分析的預測，以便上課時繪聲繪色地描述。有的復雜案例，應在案例課前1—2周將材料發給學生。要求學生先閱讀、思考，或提出問題，或就案例問題自發地進行初步討論。一般是教師引導學生一起設計案例討論題，但有時為了便于學生課前去查閱相關資料，也可以在教學案例的后面附上教師擬定的初步討論題。

5.3引導學生積極參與討論。討論分小組討論和全班討論。小組討論一般是4人分為一組，討論后推舉代表發言，其他同學可以補充。在小組討論的基礎上進行全班討論，遇到焦點問題，還可進行辯論，讓學生充分發表自己的見解，使學生真正成為課堂的主人。當然教師也不可袖手旁觀，在學生討論時應做好有關討論的組織、啟發和引導工作，使得學生圍繞中心課題積極發言，并且要注意鼓勵學生敢于觸及敏感問題，允許學生發表不同的看法，讓學生暢所欲言，讓學生在各種思想的碰撞中閃現思維的靈性，在互相啟迪中達到對問題的深入領會和把握。

5.4教師及時點評總結。教師要及時總結討論中的優缺點，對學生討論中暴露出來的問題要有針對性地進行點撥，有時還需要對案例進行更加廣泛和深入的分析。同時讓學生在方法論方面再受啟迪和提高。教學實踐中應經常在案例課后布置學生寫相應的小論文。