讓幼兒愛上繪本閱讀

王清

摘要：本文從選擇貼近幼兒生活的繪本；創設幼兒繪本閱讀的情境；巧設繪本閱讀的教師提問；給予幼兒繪本閱讀自主體驗的空間四個方面闡述了如何以“幼兒為本”讓幼兒愛上繪本閱讀。

關鍵詞：繪本閱讀 幼兒教育

學齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對幼兒的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對幼兒的情感、想象力、靈敏度及審美感的啟迪，正是他們日后成功與快樂生活的源泉。然而在幼兒繪本閱讀時，一般都是老師提出問題，幼兒思考回答，然后請幼兒講述圖意；或者幼兒看圖，教師邊講述圖意，邊讓幼兒聽著。這就使得孩子在繪本閱讀時非常被動。我們從以下幾個方面做了嘗試，讓幼兒真正做到輕輕松松地閱繪本，明明白白地讀繪本，真真正正地品繪本。

一、選擇貼近幼兒生活的繪本

興趣是幼兒開始閱讀、愛上閱讀的基礎。對于幼兒閱讀來說，最根本目的是從閱讀中獲得單純的快樂，體味到閱讀的幸福，并促使閱讀逐漸成為幼兒生活的一種方式和習慣。最優秀的繪本，總是幼兒心理、情感、美德和成長教育最偉大的導師，也是播撒在幼兒心田的一顆顆幸福和愛的種子。要使繪本教學有效，找準定位、選擇適合的繪本是重要的基礎。處于不同年齡段的幼兒，智力發展和心理特征存在著較大的差異，閱讀讀物的難易程度也有所不同。自《綱要》頒發以來，我們經常會提到，教學應該以“幼兒為本”，但是如果我們不了解幼兒的需要，不貼近幼兒的生活，這就會使教學存在很大的盲目性。意識到這一點，我們就開始從繪本的“有效選擇”入手開展繪本教學，我們的目的很簡單，借助“興趣”這把鑰匙，幫助幼兒打開繪本閱讀的大門，讓他們感受到繪本的有趣，從而愛上繪本，愛上閱讀。

二、創設幼兒繪本閱讀的情境

由著名作家創造的故事繪本中的情節，每張圖像都會說話，圖與圖之間呈現獨特的敘事關系，幼兒得以由直覺進入繪本的世界，自然流暢地聽故事，為幼兒的學習提供引人入勝的情景。然而我們開展的這些故事教學，不可能每一個活動都讓孩子到真實的生活中體驗。這就需要教師創設情境，讓孩子“浸潤其中”。

由于繪本的特殊性在教學時不可能讓幼兒人手一本地自主閱讀，但如果制作成PPT課件來展示繪本，同時配上恰到好處的背景音樂，渲染情緒，更容易讓孩子沉浸在繪本情景中，感受繪本所表達的意境。比如在大班繪本教學《石頭湯》中，我把繪本制作成PPT課件，并插入一段輕音樂作為背景，又配上我富有感情的講述，很自然地把孩子帶進那個飽經風霜的村莊。孩子們隨著故事情節而傷心、高興和感動……這種情景式的繪本閱讀不但拓展了繪本的教育空間，實現了繪本的教育價值，還在很大程度上激發了幼兒的學習興趣、學習熱情和主動的精神，使課堂教學更為高效。

三、巧設繪本閱讀的教師提問

幼兒的思維往往是從問題開始的，巧設提問可以激發幼兒的興趣，調動幼兒的積極性，把他們從某種抑制狀態中激奮起來，激發他們想說的欲望。一個成功的繪本閱讀活動，離不開恰當、合理、科學、藝術、開放的提問設計。因此，我們要從提問著手，更有效地發揮幼兒閱讀的自主性，活躍幼兒的發散性思維，促進幼兒多角度、多方位地思考問題。

1.猜想式的提問讓幼兒想說

在進行繪本教學時，為了調動幼兒的積極性，往往會設置懸念，讓幼兒猜想，這時教師就會使用猜想式的提問，從而既引發幼兒的好奇心，培養幼兒的想象能力和邏輯思維能力，還加深幼兒對繪本的理解。如在《石頭湯》的教學活動中，在導入活動的時候我就讓孩子來介紹自己喜歡的湯。在回答問題之后設置懸念：“今天我們就來說一說石頭湯，你一定很奇怪，石頭怎么能做湯呢？石頭湯什么味道？石頭湯到底是什么？”通過這樣的問題成功激起幼兒參與活動的好奇心和積極性，加深幼兒對故事內容的理解，有利于幼兒大膽主動地發言，增強參與的意識和自信心，充分提高幼兒的創造性思維能力。

2.開放式的提問讓幼兒敢說

在繪本閱讀中，教學的提問要把握幼兒感興趣的話題，引導幼兒展開討論，讓幼兒運用符合他們思維特點的表達方式去表達自己的感受、意愿、思想。如教學《狼大叔的紅燜雞》講“狼大叔躡手躡腳地跟在母雞后面，越靠越近，當他正要伸手去抓他的獵物的時候，設置懸念：“大家猜猜，發生了什么事？”這種以幼兒為主體開放式的提問，不僅有利于培養幼兒思維的獨創性、變通性，精密性，還有利于鍛煉幼兒實際解決問題的能力。

3.啟發式的提問能讓幼兒能說

幼兒繪本教學中的提問，具有啟發作用，能較好地激發幼兒的學習興趣，促使幼兒積極思考，因此，它也成為教師最常用的一種教學手段。如在《狼大叔的紅燜雞》的教學活動中講到大灰狼乘黑夜的時候，偷偷地給母雞送了好多吃的東西，有100個煎餅、100個甜甜圈、100磅重的大蛋糕時，我就運用啟發式地提問：“那狼大叔是同一天把這些東西送過去的嗎？你從哪里看出不是不一天送去的？”通過這些啟發式的提問引導幼兒仔細觀察畫面中月亮的變化，感知月亮時間形狀的不同，培養幼兒的觀察力和認知能力。

四、給予幼兒繪本閱讀自主體驗的空間

繪本中的素材很多都選編了文辭精美、內容豐富的故事。有效的繪本學習活動不再是單純地依賴模仿與記憶，自主探究成了幼兒學習繪本的重要方式之一。《繪本課程標準》指出：閱讀是幼兒個性化行為，不應以教師的分析來代替幼兒的閱讀實踐。主動閱讀、深入探究更有利于知識的掌握和能力的培養。我們在幼兒的閱讀活動中，碰到內容比較冗長，但不涉及關鍵頁的，會采用讓幼兒自主閱讀的方式。但是自主閱讀的方式只是一種形式，教師要把握好自主閱讀的特點進行有效指導，這樣幼兒對閱讀內容的理解與表達才能真正獲得提高。我們會在幼兒自主閱讀過程中找出關鍵頁，并讓孩子進行討論、交流，引導孩子主動地探究繪本知識，培養孩子的問題意識和質疑能力。

在繪本教學中，在與幼兒分享繪本的過程中，我相信，我們能給予孩子的其實是更多的。但是在這個過程中，教師一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態度去開展。要讓幼兒愛上繪本閱讀，真正走進繪本，真正感悟繪本，并在繪本中獲得成長。