《功夫熊貓》與大學生英語思維能力

許多英語學習者，甚至包括教授英語的老師都一直有著這樣一種困惑：為何一套又一套的練習題，一遍又一遍的背單詞，仍然無法擺脫“啞巴英語”、“中式英語”的窘境。其實這一切，歸根結底都是英語思維模式的建立問題。如果英語思維模式沒有建立，即使掌握再多的詞匯，通曉再多的語法，仍然不能達到順利交流的目的。因此，由于英美電影具有震撼人心的視聽效果。本文根據筆者自身的教學經驗，從任務教學法入手，以《功夫熊貓》為例，探討其對大英教學過程中提高學生英語思維的作用。

從20世紀80年代開始，任務教學法被學者引入外語教學和研究的視野，許多大學教師紛紛從實踐角度驗證這一語言教學模式的可行性。任務教學法主張以學生為中心，將課堂完全交給學生，教師指導學生用英語完成各項事先設計好的真實的學習任務，講課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養學生運用英語的能力。

任務教學法的特點在于將某一項或幾項“任務”貫穿在學生的整個學習過程始終，強調學生對于思想的表達，而不是單純的表面的語言。任務型教學法以發展學生素質為目標，調用一系列外部材料，充分發揮學生的主觀能動性，從而形成自主學習的氛圍，幫助學生養成自主學習的習慣。

以好萊塢大片《功夫熊貓》為例，運用任務教學法，在大學英語教學過程中提高學生英語思維，可分為以下幾個階段開展：

第一，前期任務。在此階段，教師的主要工作是向學生介紹任務主題、布置任務的人員安排等情況，即任務設計階段。此階段安排的合理與否，直接影響整體的教學效果，因此十分重要。教師可利用幻燈片、視頻插播的方式向學生介紹，此次任務的主題是《功夫熊貓》中體現的英語思維，請同學們從詞匯、句子、篇章等不同層面以及不同角度去尋找該片中所體現的與當代中國人不同的思維方式，并最終以多媒體輔助演講或話劇的方式呈現給大家，注意邏輯關系和層次體現。“英語思維”就是將英語作為工具，能用英語個性化地思考和表達，回歸于實際應用，包括生活和工作領域，這種用英語思維去處理事物的能力越高，學生越能在未來的學習和工作總掌握主動。在任務型課堂教學過程之中，前期階段最為重要的是導入的階段。從二語習得角度來說，聽和讀是學生接收信息和輸入信息的過程，也是為之后信息的輸出打下基礎的過程。因此，在此階段，教師應給予一定量的提示，比如用英文向同學們對《功夫熊貓》電影做一簡介。選擇本電影的優勢在于其為中國學生所熟悉和喜愛的中國文化背景，憨態可掬的熊貓形象，傳統的英雄主義精神，再加上地道的英文表達，更易被學生接受。

第二，任務執行階段。這一階段是整個任務型教學法的核心和關鍵。由于在前期階段，教師以及給學生布置了明確的任務目標，因而在此階段，學生應在任務的驅動下去主動學習語言知識、開展語言能力的訓練，自始自終都被包含在任務所要求的情景氛圍之中。學生根據各自興趣結成小組，通過自薦和選舉產生小組負責人，在小組負責人的帶領之下，逐步制定具體的方案。這里需要引起注意的是，教師在這一環節的作用，主要是從一定程度上干預小組的組建，即，使英語水平分別處于高、中、低的學生相互搭配，進而避免形成某一組總體水平非常高，而另一組平均水平非常低的情況。如此一來，小組成員可以相互督促，取長補短。筆者對本校中文系1101班42名學生布置實施了以《功夫熊貓》為素材的任務型電影教學，利用1課時完成了任務的前提安排，將該班分為5個小組，并利用1課時進行了任務執行階段的課上小組討論和組間討論，并要求學生利用課后時間進行資料搜集和充分討論，現將該班在任務執行階段討論成果舉例如下：

詞匯層面。例：學生們從《功夫熊貓》的臺詞中總結了用于表達感嘆“太棒了”，或表達夸獎的詞，并將其歸納為簡單、中等、較難三個層次。電影中用“That's cool.（太酷了）”作為主人公阿波的口頭語，而后又出現了“Awesome.（很好很強大）”的表達法，此時同學們能夠區分cool和awesome所感嘆的程度不同。而“That was pretty hardcore.”中hardcore這個俚語多次出現，它在影片中有雙重含義。其一，如果該詞單獨作為一個形容詞，用法等同于awesome；其二，如果用于形容某個人很hardcore，就是說他很嚴肅，堅忍不拔，不會輕易放棄，有點“硬漢”的意思。影片中阿波就多次說悍嬌虎是hardcore，即“鐵娘子”。

句子層面。例如：There's no charge for awesomeness or to attractiveness!（牛人不收費，迷死人不償命！）同學們對“no charge for”的理解局限于“對……索要費用”，即向人索取錢財的層面，而此處，awesomeness和attractiveness均為抽象概念。

篇章層面。例：How did you find peace? I took away your parents， everything. I scared you for life.（你是怎么做到內心平和的？我讓你父母雙亡，無家可歸。我給你的人生烙上了抹不掉的傷痕。）- Scars heel.（傷痕是會愈合的。）- No， they don't， wounds heel.（傷痕又不叫愈合，傷口才會愈合的。）- Oh， yeah. What scars do? They fade I guess?（哦，對哦，那傷痕會怎么樣？會消退吧？）- I don't care what scars do.（我才不管傷痕會怎么樣。）- You should. You gotta let go that stuff from the past， ‘cause it doesn't matter. The only thing it matters， is what you choose to be now.（你應該關心下。過去的事情就讓它過去咯，因為其實都無關緊要了。重要的是，現在要選擇做什么樣的人。）

第三，任務總結階段。在小組任務完成以后，教師應邀請每組代表或多名成員展示任務結果，同時，教師應進行總結性點評。總結過程中，教師應從鼓勵角度褒獎學生所取得的成果。筆者組織本校中文系1101班的5組同學利用2課時進行了成果發表。在這5組同學的總結中，有3組都引用了電影中“Yesterday is history， tomorrow is misery， but today is a gift， that is why it called present.（昨天是歷史了，明天是未知，但今天是禮物，所以今天才叫present，注：present一詞在英文中既有“現在”也有“禮物”的意思）”這一巧妙說法，可見英語思維已經在同學們的心中和頭腦中打下根基。

任務型教學法作為一種嶄新的教學理念，在大學英語教學中方興未艾，價值較高。好萊塢電影作為教學材料，能夠生動直觀的反映語言背景，從而創造逼真的語言學習環境。因而大學英語教師應積極學習該理論，并積極實踐此種教學方法，及時總結、反思。

注：該文系2009年云南省教育廳基金（2009Y0097）

（作者簡介：沈海，昆明理工大學城市學院講師）