追尋兒童習作的綠色天空

曾讀過這樣一首小詩：“散步的時候，我走直路，兒子卻故意把路走彎。我說，把彎路走直，就是捷徑了。兒子說，把直路走彎，路就延長了。”

在成人的眼中，走好“直路”就能更高效地達到目的；在兒童的視野里，走出“彎路”就可能擁有更多的快樂。兒童有著自己獨特的思想和認知，南京師范大學劉曉東教授在他的《兒童文化與兒童教育》中指出：“兒童也是文化的創造者，他們也擁有豐富的兒童文化。”我們只有通過兒童的眼光觀察世界，以兒童的思維理解世界和感受世界，帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福，這才符合兒童的心理水平和狀態，教育才會有作用。

然而，現實的兒童習作教學卻往往在無情地忽略著兒童的文化世界，成人化的思維、成人化的語言充斥了兒童的習作過程。于是語言的空洞乏味、情感的平淡無力、形式的千篇一律，成為當下許多兒童習作的病癥所在。筆者認為，關注兒童化的生活、回歸兒童化的語言、尊重獨特的兒童文化必將成為今后兒童習作教學的重要內容。因此，讓兒童習作回歸生活，回歸自然，引導兒童在習作中寫真事、表真情、抒真意，是每一位語文老師應有的追求。

一、關注體驗，讓生活充滿兒童的“香氣息”

“女孩子，男孩子，戴著紅領巾的，把外衣脫下搭在肩上拿在手里的，東一堆，西一堆，嘰嘰呱呱地，也不知說些什么，笑些什么，個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的香氣息。”著名兒童文學家冰心在《只揀兒童多處行》中是這樣描寫兒童的。自由、活潑、陽光是兒童的特點，只要讓他們走進生活，那股“香氣息”便會感染每一個人，難怪作家冰心總愛和孩子們在一起了。贊科夫曾說過：“如果讓真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就廣闊了。”什么是“真正的、廣闊的生活”？筆者以為，就是適合兒童生命特點的生活，也只有這樣的生活“沖進來”，生活才會讓兒童更迷戀，習作才會讓孩子們更向往。因此，習作教學中我們應當積極營造兒童化的生活環境，創設自由、陽光的氛圍，引導學生用心體驗，為兒童習作撐起一片綠色的天地——

自然生活。現代科學認為想象力比知識更重要。走進自然是培養兒童想象力直接有效的途徑。表象是想象的基礎材料，表象來自生活，來自大自然。陰晴圓缺的月亮，草木蔥郁的群山……．在兒童的眼里都是有生命的。他們常想飛上月球，走近太陽；想聽懂花草樹木的語言……因此，我們應鼓勵兒童走進大自然、體驗大自然，順應他們的心理發展，提高他們的審美情趣。

家庭生活。家庭是兒童學習語文的第一場所，學生許許多多的生活感悟都來源于家庭。根據這個特點，我們在習作教學中，應該注重引導學生關注對家庭生活的觀察和體驗，適時開展讓學生“說一說”、“演一演”、“做一做”的家庭生活體驗活動，比如給學生布置一些家庭勞動任務，如掃地、買菜、購物、做飯等等，然后讓他們在生活中體驗，在體驗中積累習作的真素材。

游戲生活。游戲是孩子們的天性，更是他們認識社會、認識自然的重要手段，游戲生活可以激發孩子的想象力，提高他們的興趣，調動他們的積極性與主動性，啟發他們的創造性思維，尋找他們久違的智慧之花。生活是藝術的唯一的源泉，同樣，生活也是作文的唯一源泉。通過游戲的開展，我們可以讓學生了解生活、觀察生活、投入生活、理解生活。這樣，兒童習作便有了取之不盡、用之不竭的源泉。

閱讀生活。閱讀是兒童習作語言表達、素材積累、寫作技能等方面的重要基礎之一。兒童在小學階段大量的課內外閱讀同時也形成了兒童獨特的閱讀生活體系。因此，在教學中，我們可以立足于兒童的年齡特點和興趣愛好，組織學生開展主題閱讀活動。即圍繞一個主題，引導學生開展豐富的閱讀生活，讓兒童在閱讀中產生自己獨特的文本體驗，進一步豐富兒童的精神世界。

真實而豐富的生活更能讓兒童釋放出天真與爛漫，更能喚起學生表達的真實感受和無限遐想。

二、返璞歸真，讓表達體現兒童的“真性子”

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”兒童語言的發展是以其生理和心理發展水平為前提，以自我意識、自我行為標準為條件的，呈現出十足的“童稚性”。兒童涉世不深，社會化水平不高，常常說一些讓成人們覺得“幼稚可笑”的話語。這正是兒童言語的天真無邪、憨態可掬、洋溢童趣的表現。正所謂“童情，反映童心，才顯現出智慧的閃光，創新的萌芽。”只有在無拘無束的個性表達中，習作才能體現出兒童的“真性子”。

尊重兒童。《語文課程標準》要求：學生的作文應力求有個性有創意的表達。那么兒童習作的個性和創意從何而來呢？筆者認為自由和尊重是學生寫作中求真達成的最重要、最關鍵的因素，自由不僅能促使學生情感抒發得順暢，而且能促使學生的寫作在求真的前提下達到較高的境界。在自由的、無拘束的環境下，兒童才能展示自己獨特真實的個性，寫出自己的所見、所聞與所感，才能“我思故我在”。把自由和尊重作為寫作教學的前提，在這一前提下堅持寫作的基本規范，并針對學生的不同情況加以點撥、引導，習作才能展現出兒童真實的情感和個性。

注重觀察。觀察是人們認識事物的主要途徑，是從事任何工作都不可缺少的一種基本能力，尤其對指導兒童，起到了舉足輕重的作用。 讓兒童留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣，對提高兒童的習作能力有著不可忽視的作用。兒童應該去觀察社會生活，體驗生活，了解許多事物，懂得更多道理。否則，習作表達將變得空洞乏味，即使有很高的寫作本領，也是寫不出好文章來的。魯迅在給董永舒的信中說，學習作文，“第一是觀察”。引導兒童養成觀察生活的習慣，不斷提高觀察分析能力，應該是兒童習作求真求實的必經之路。

返璞語言。要讓兒童習作寫出真情感、真體驗，習作語言是重中之中。純樸、真實是兒童語言的本性，習作教學中要引導學生學習語言規則，吸收適合兒童的語言表達方式，努力促進兒童語言的個性化發展，讓習作的語言回歸兒童化，真正做到返璞歸真。兒童習作是用童眼看世界，用童心感受世界，用童言去表達兒童的生活。用兒童語言表達學生的生活和真實心聲，無論是活潑靈巧的還是純樸稚拙的語言，都是自然美好的。我們反對脫離學生的語言實際和可能，以孩子說成人話為美，把照抄成人語言當作習作的語言任務，以語言的老練、成語和固定四字詞組運用的多寡、是否采用修辭手法，作為好習作的評價標準。其實兒童的語言具有特有的“真實美”。“我想和小樹交朋友。”“冬天，水中的小魚多冷啊。”“太陽、月亮、星星是多么快樂的一家人。”每當讀到這些文字，我們有誰不為孩子的童言稚語而嘖嘖稱贊呢？

三、轉換視角，用評價感受兒童的“綠天地”

“每一個兒童來到學校的時候，除了懷有獲得知識的愿望外，還帶來了他自己的情感和感受的世界。”學習活動中，兒童是一群有個性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨特個體，每一篇習作都浸透著兒童們與眾不同的生活經驗、生命體驗和情感世界。我們在進行兒童習作的評價時，如何能調動學生的情感，讓學生享受語文學習、練習寫作的樂趣？筆者認為：習作是兒童心靈的獨白，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價呼喚著平等和溝通。教師在習作評價中應當具備“傾聽”兒童內心的本領，在評價中立足于兒童的視角，去感受習作中屬于兒童的“綠色天地”。

評價中感受人文。兒童習作是其豐富的內心世界的真實反映，文章中流露著兒童對真善美、對假惡丑的最初感悟。因此，我們評價兒童習作的過程，就是與學生一次心靈交流的過程。語文教師可以利用這種得天獨厚的機會，接近學生的心靈，用情感去溫暖、感染他們。長此以往，學生就會愿意把老師當成自己的知心朋友，學習作文的興趣自然也就與日俱增。因此，習作評價既要幫助學生學會作文，更要教其學會做人。那種“只顧學生作的文，而忘了作文的學生”（葉圣陶語）的習作評價是不可取的。

評價中引導個性。創新是一個民族進步的靈魂，創新作為一種時代精神，它是人類步入新世紀的現代文明標志。習作教學，也要注重學生的個性發展和創新能力。在真實反映生活、傾吐真情實感的基礎上，從獨特的角度取材，傾訴獨特的心里話，巧妙靈活地應用詞語表情達意，在具體語言環境中新構詞語，這些都是創造。敢于說，善于想，能言人不能言，說盡方休，坦率表白，流露真我，嬉笑怒罵皆文章，是難得可貴的。教師在習作評價的過程中，對兒童個性化的表達應予以理解、肯定，誘導其個性健康發展，幫助學生挖掘更大的個性習作的潛能。

評價中體現認同。“如果兒童不僅僅知道，而且體會到教師和集體對他的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力做得更好。”因此，兒童習作評價的全部秘密就在于對他們的認同。保護和激發學生這種積極向上的學習精神，用多把尺子衡量，用發自內心的激勵性語言去評價。在承認每個學生存在差異的前提下，通過尊重、認同和激勵等方法，喚醒學生積極主動向上的心態，就能讓他們都能體驗到成功的喜悅，并能使兒童的習作素養得到不斷的加強。

瑞士鐘表制作大師塔·布克曾判斷：金字塔的建造者，不會是奴隸，而是一批歡快的自由人。他認為，只有心懷虔誠的自由人，金字塔這么浩大的工程才能建造得那么精細。習作教學其實也是這樣，只有歸還兒童一片自由快樂、豐富多彩、充滿個性的綠色天空，他們的語言才會充滿智慧和靈動，他們的表達才會變得充盈而動人。

（史天一，金壇市涑瀆小學，213232）