提高小學高年級學生英語綜合表達能力的有效策略

一、復述課文，打好基礎

這里談的復述課文,主要是指英語教學中英文課文的復述，就是將學過的英語課文經過加工處理，用自己的語言，以口頭形式或筆頭形式進行表述。這種表述不是對已知材料的簡單的、機械的重復，而是經過加工、整理，創造性地再現已知材料的內容。這個方法不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力。它要求學生識記、掌握語言知識,并使其轉化為實際語言運用能力，因此，復述課文作為一種綜合性較強，而又富有創造性的訓練形式,在整個英語教學中起著非常重要的作用。在課文教學中，必須緊緊抓住復述這一環節，特別是對于高年級的學生。

1.關鍵詞復述法

對于一些結構不明顯的語篇，教師可以出示一些關鍵詞來幫助學生復述。關鍵詞可以是課文每句的句首詞、文中的重點詞語，也可以是一些新的句型，引導學生邊看邊想邊復述，用詞串句，用句串段，由段及篇，層層擴展。如教完了5A 《Unit 6 Doing housework》Part A部分后，我出示了以下關鍵詞：Sunday morning, at home, ring, do housework, sweep the floor, clean the windows, do homework, help…with…, Maths.學生根據這些關鍵詞能夠提綱挈領地俯瞰全文，抓住文章的精髓，加深了對篇章的深層理解，近百字的短文，一下子就復述出來了。

2.表演復述法

就是學生根據語篇里的角色，通過對話進行語篇的復述。如學完了5B 《Unit 2 A telephone call》Part E 后，讓學生進行Doctor and Jane的對話表演，道具是手電筒，令人欣喜的是，學生的表演惟妙惟肖，全班每個人都能流暢地把這段對話表演出來，收到了很好的教學效果。

3.問題復述法

老師以提問的方式來引導學生進行復述。在學生接觸課文后，教師就課文內容提出一些緊扣課文主題的問題，然后讓學生把答案串聯起來復述。如：5A 《Unit 2 A new house》Part A部分，根據課文內容我提出了以下幾個問題：

1：Who lives in a new house?

2:How many rooms are there in the house?

3:What are they?

4:Whats in Yang Lings bedroom?

5:Whats on the wall?

學生根據問題的答語完成對課文的大體復述，也可滲透自己的語句，這是一個培養語言組織能力的過程。

4.看圖復述法

老師根據課文內容向學生展示一組教學掛圖，讓學生根據圖的順序復述課文，還可以讓學生通過靜止的畫面展開聯想，或增或減，把課文的大意敘述出來。如教授完5A 《Unit 8 A camping trip》Part A 后，我先在電腦上出示課文左半邊的一幅圖片，讓學生用have/has來描述 Liu Tao, David and Nancy各自有什么，然后出示右半邊的兩幅圖片再讓學生描述Helen, Yang Ling, Mike, Su Hai and Su Yang, Miss Li, Mr Green各自有什么。學生在復述過程中還加入了自己的想象。如Its a sunny day. The camping site is very beautiful.等等。

復述課文有利于加深學生對課文的理解、鞏固和積累，更有利于提高學生的思維能力和綜合運用語言的能力。

二、看圖說話，延伸課外

看圖說話能夠提高高年級學生英語口語表達能力，為他們說英語創設更為真實、自然的情境，讓他們在接近真實的語言情境中運用語言，這不僅可以激發他們英語學習的興趣，而且有助于將課堂上獲得的英語知識和技能遷移到實際生活中的語言交際中，進而培養他們綜合運用英語的能力。

1.教師設疑讓學生進行復述式看圖說話

看圖說話時，教師可以設計一些疑點啟發學生思維，引導學生復述小故事或者小對話。教師用自己的一勺水，引出了學生的一桶水，以至無窮之水。如5B Unit 3 Hobbies Part D的圖片，老師可以提出一些問題：Whats in the womans hand? Whats on the wall? What is the man doing? 盡管Unit 3討論的是愛好，但通過問題，學生可以談論的話題就更為廣泛，所運用的語言知識點就越多，從而不斷提高英語的綜合表達能力。

2.發揮學生的想象，進行拓展性看圖說話

在看圖說話時，教師可以不規定形式，讓學生自由發揮。例如有一張圖片，上面有一些孩子在公園里野營。教師可以只提供一個開頭：It is a sunny day.學生根據自己已有的的語言基礎，充分發揮想象力把對話拓展開來。有的同學就圖畫的主題展開了描述：the students do not have school. They are having a camping trip in the park.有的同學是就圖中人物及其動作、衣著、表情來描述：The boy in green is Mike. He is sitting near his tent. He is very happy.還有的同學是就圖中景物進行描述：There are many beautiful trees and flowers near the hill。學生們靈活自然地運用所學語言，使畫面看起來更富有生氣。對學生來講，這是一個綜合性的練習，這種練習把學生從書本上引導到生活中來，實現了從知識向技能的轉化。

三、編寫短文，提升能力

1.根據所學內容自己編短文

即圍繞課文內容編寫短文，學生可以通過編寫短文把自己所學內容有組織地表達出來。如，牛津小學英語5A學習了Unit 8 A camping trip后，我引導學生把自己去春游或是秋游的所見所聞用英語表達出來，鼓勵他們利用學過的單詞、句型自己編短文。又如，在學完6A Un it 5 On the farm后，我讓學生根據自己在National Day holiday中的活動編一個故事——“My holiday”，結果有的同學說的是和家人旅游中的趣事，有的說的是下鄉到爺爺奶奶家玩……這一過程既發揮了學生的想象力，又達到了鞏固知識的目的。

2.根據老師所給的詞匯編短文

根據所學內容自己編短文，可能學生會有話可說，但是根據老師所給詞匯編短文可能挑戰性會更大，如給學生以下詞匯family, doctor, play basketball, teacher, watch TV, student, play on the computer, go for a walk, 有的學生說出了這樣的短文：I have a happy family. My father is a doctor. He likes playing basketball. My mother is a teacher. She likes watching TV. Im a student. I like playing on the computer. We like to go for a walk in the evenings. I love my family.

當然學生的語言綜合能力的提高不是一朝一夕之功，培養學生語言綜合運用能力，還需要老師們的共同努力，在實際的教學工作與科研中，不斷探索，不斷改進，不斷完善。

（周芬，淮安小學，223299）