拓展探究空間 培養科學觀察力

觀察是學生們科學探究的起點，是獲取外界信息的重要途徑。著名科學家巴普洛夫在實驗室的墻壁上寫著：“觀察、觀察、再觀察。”這就說明了人類只有依靠觀察才能夠不斷積累事實和例證，使得認識向前發展。小學科學教學必須拓展探究空間，啟發學生親自觀察，從已有的知識和所提供的材料中，自己概括出新的知識和原則，發現規律。那么在科學教學中如何拓展探究空間，培養學生的觀察力呢？

一、激發興趣，調動學生多感官參與觀察

調動學生多種感官參與感知，仔細觀察事物。因為客觀事物的特征是多方面的，如大、小、冷、熱、色、香、味、軟、硬等等。所以不論是哪種觀察，都要盡量調動學生眼、耳、鼻、舌、身等等各種器官去感知自然事物，才能形成自然事物的清晰表象。如我教《觀察水》一課的時候，我在桌子上放四杯不同的液體，學生首先必須借助視覺感知水是一種無色、透明、易流動的液體，然后用鼻子去嗅，用舌頭去嘗，知道水是一種無味的液體。再把水倒進不同形狀的瓶子里，學生觀察到水是沒有一定形狀的，甚至可以把水裝入塑料袋用手去摸。最后我還讓水從塑料袋中流出來，學生們用耳朵去聽水滴的聲音。學生通過各種感官對水進行觀察，才歸納出：“水是一種沒有顏色、沒有味道、沒有氣味、透明的液體。”從而使學生較為全面地認識水的性質。實踐表明：參加觀察的感官越多，所建立起來的印象就會越深刻。

二、教會方法，使學生養成良好的觀察習慣

1．有目的地觀察

在引領學生觀察之前，教師必須向學生指明觀察目標。因為小學生年齡小，在感知事物的過程中，無意性、情緒性也很明顯，知覺的選擇性還比較差。觀察事物常常只看表面，注意力常常集中到次要的或者觀察與課本內容不相關的方面去，甚至有的同學在觀察過程中只是為了看熱鬧。如我在科學課上制取蒸餾水的演示實驗的時候，學生往往被酒精燈火焰的跳動、燒瓶內水的沸騰，彎彎曲曲的玻璃管道等等現象所吸引，而忽略了對水蒸氣在玻璃杯中凝結成小水滴這一本質現象的觀察，因此無論是實驗，還是其它的直觀教學手段，教師要作觀察指導，直接或間接地告訴學生：應該觀察什么？怎樣進行觀察？才能讓學生的注意力集中在所觀察的現象上，才能有的放矢，使觀察獲得預期的效果，學生還可以結合觀察對象，提出一些有價值的問題。如我做《會“團結”的水》的實驗的時候，學生觀察到把許多根曲別針輕輕放入裝滿水的杯子里后，水面雖然鼓得像小饅頭一樣水也不會溢出來，于是我就引導學生們提出思考性的問題：水面鼓得都像小饅頭了還沒有溢出來可能與什么有關系？可能是什么在起作用？要求學生根據自己觀察的結果進行分析，正確回答問題。這樣學生就會仔細觀察，而且能夠抓住觀察對象的本質特征，提高觀察效果，養成學生良好的觀察習慣。

2．有順序地觀察

自然事物和自然現象都有各自的“序”。而觀察是在復雜的環境中有選擇地獲得有關信息的活動，整個觀察過程都有思維的積極作用。正因為如此，觀察的有序性決定了思維發展的層次性。觀察有序可體現為時間順序。如我在教《植物的一生》單元后，指導學生種植鳳仙花，讓學生以時間為序長期觀察植物的生長過程，并且進行連續的實驗記錄和描述，從而更好地為學生建立一個“生命周期”的概念。觀察有序還體現為整體——局部——整體，從外到里等步驟。例如教《果實和種子》，《根和莖》這一類型的課，都要求學生從外到里進行觀察，尋找它們的共同特征時，在外部找不著答案，學生自然而然從內部去查找，去發現事物的本質。這樣通過有序的觀察，學生的思維認識活動就由感性逐漸上升到理性。拓展探究空間，使觀察活動更有效率，獲得更好的教學效果。

3．如實地觀察

引導學生如實地觀察現象。因為觀察的過程是人們感知客觀事物的過程。人們感知事物時，不僅利用了感覺和知覺，而且還有經驗和思考在起作用，因此，觀察是一個比較復雜的心理過程。就以感覺來說，由于種種原因，常常會給我們造成錯覺，使我們對事物產生錯誤的認識。小學生觀察力不夠強，知識不夠豐富，在觀察中更容易產生錯誤。如我在教《校園里的小動物》一課的時候，學生觀察蝸牛、螞蟻后，我又讓學生觀察青蛙的實體，發現有些學生從經驗出發，得出青蛙的前肢也是五趾的錯誤結論。實際上，青蛙的前肢只有四趾。學生又根據青蛙能在水中游泳這一點認定他的前后肢上一定有蹼，其實青蛙只有后肢有蹼，前肢并沒有蹼。學生還會根據平時看到的動物舌根在喉部，而認定青蛙的舌根也在喉部的錯誤結論，其實，青蛙的舌根固定在下顎前緣。由此可見，教師在引領學生觀察時，必須要求學生排除各種經驗和先入為主的影響，如實地觀察事物，只有這樣才能拓展探究空間有效地提高學生的觀察能力。

4．有記錄地觀察

要求學生能夠利用文字、符號、圖表等形式作簡單的觀察記錄。因為在教學中，當學生系統地觀察某個科學現象時，應當引領學生養成記錄觀察現象的良好習慣。首先我指導學生利用圖的形式進行觀察記錄，如我教《看月亮》一課以后，要求學生連續觀察一個月的月相變化，把觀察結果用圖的形式給月相“記日記”，于是學生們發現了月相變化的規律。這樣做一方面可以使得學生加深觀察印象，另一方面也可以使得觀察所得到的知識系統化。我還鼓勵學生利用文字的形式進行觀察記錄，如我在教《關心天氣》這一單元的時候指導學生做了很多觀察記錄：在教《氣溫有多高》一課以后，要求學生在教室里、陽光下、背陰處……用溫度計測得各個地方空氣的溫度并且記錄下來，再比較所測得的數據。而在教《今天刮什么風》一課以后，要求學生連續記錄一周的天氣狀況給大自然“記日記”，促使學生們走向美好的大自然，在大自然中有目的、有意識地觀察記錄當地的季節、天氣情況、氣溫、風向、風力等各種項目，這樣不僅能夠使學生掌握用感官仔細觀察事物的本領，而且能夠熟練地使用文字、符號記錄結果，整理記錄的材料。為學生以后認識生物與環境的關系奠定基礎，從而發展學生的觀察力。

三、創造機會，拓展學生探究空間

加強學生的觀察訓練，不斷培養學生觀察力。學生的觀察力是在課內、課外的實際觀察過程中培養和發展起來的。教學中，除了演示多種科學實驗給學生觀察外，還必須提供各種實物、標本、模型、圖表給學生觀察。如我在教學生觀察金魚的時候，我先將幾條金魚放在魚缸里，讓學生觀察它們怎樣運動？主要運動器官是什么？再指導他們從下面、后面或側面觀察魚的胸鰭、背鰭和臀鰭的運動形式，分析其作用，這樣使學生仔細較全面地觀察魚的外部形態，感知它們的運動、習性等，形成完整清晰的概念并且作出科學的結論。

課外觀察是學生獲得感性知識，增加觀察力的重要方面。如我教《看星座》，帶領學生們遙望晴朗的星空，分辨“大熊星座”、“小熊星座”、“北極星”……使得學生樹立熱愛大自然的思想。對學生們來說大自然是學習的好課堂，以后他們如果到田野就會主動觀察各種植物、動物、昆蟲；到工地上就會主動觀察杠桿、滑輪、輪軸的工作；在公路、鐵路上就會主動觀察斜面、慣性、熱脹冷縮等。可見拓展探究空間，孩子們在大自然課堂中容易理解和記住相關知識，提高對科學現象、科學規律和社會生活敏銳的觀察力。

四﹑展示成果，激勵學生主動觀察

“水不激不躍，人不激不奮”，每個孩子在自己的內心中是爭強好勝的，并渴望自己觀察的成果能及時得到老師和其他同學的肯定和贊賞。因此，我在教室里創設科學角，在科學角上貼學生的科學小論文﹑科學觀察日記﹑考察報告或學生開展小種植﹑小飼養等活動的照片。在成果展示和評價過程中，學生體驗著觀察成果的成功感，在他們心中定會激起新的觀察動機，而這些新觀察動機又成了學生開展下一個科學觀察活動的主題。這樣不僅激發學生的學習熱情，而且培養了學生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，讓學生感到師生時刻在關注他們，他們是學習的主人，為學生科學觀察能力的提高開辟了更廣闊的天地。

（貢惠珍，鎮江市京口區實驗小學，212003）