和諧課堂：地理教育的人性追求

文遠金

一、營造積極探究的自主課堂

地理學科是一個開放性、多元化的學科，不僅要求研究對象多元化，而且要求著眼點與研究方法具有多向性。正因為如此，地理教育不應簡單地強求學生對問題僅有惟一的答案。在教學過程中，應倡導啟發式、探究式、活動式等開放式教學，通過設置“在哪里？”“有什么？”“為什么？”“怎么做”等一系列問題，啟發學生參與到課堂教學活動中，通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，在這種多“動”的過程中，打破教師預設的課堂，讓思維碰撞出智慧的火花；學生通過這種自主學習、積極探究、嘗試用新的知識、理念、視角、方法去看待地理事物、分析解決地理問題。

案例Ⅰ：《必修一》第五章問題研究——“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”

本“問題研究”設計的目的是要求學生學會運用自然地理環境的差異性原理分析和解決實際地理問題，培養因地制宜的地理觀念。該“問題研究”設計的相關問題，答案不應是惟一的，尤其是開放性問題沒有標準答案，結論也無優劣之分，合理即可。作為教師，在明確“問題研究”的設計意圖后，應引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區自然環境的差異入手，根據不同自然環境特征和經濟發展水平，確定不同的綠化方案。為引導學生完成該“問題研究”，可將學生分成三組，設計三道探究題，分組完成探究任務。

（1）搜集資料，了解歐洲冷季型草坪在改善其城市環境中的作用。

（2）查詢資料，了解在西北地區城市大量鋪設歐洲冷季型草坪可能產生的問題。

（3）對比歐洲西部和中國西北的氣候差異。各組完成探究任務后，在課堂上陳述自己的觀點，由其他同學提出修改和異議，在三個探究問題得到基本認同后，引出第四個探究題。

（4）對西北地區從歐洲引進冷季型草坪的問題提出自己的看法。

二、實踐綜合分析的動態課堂

地理學是研究地理環境及人類活動與地理環境相互關系的科學，綜合性和區域性是地理學的兩個顯著特征。因此，在地理教學中，應從全球的角度，從學科融合和空間綜合的角度，了解地理事物，分析地理問題。促成系統地理知識與區域地理知識的有機結合。在系統地理教學中注意借助區域實例去總結、歸納地理原理和規律，支持地理觀點。在區域地理教學中注意用系統地理的觀念解釋區域特征的形成原因。任何一個區域的地理特征總是同這個區域的位置以及自然、經濟、歷史等條件密切聯系。必須用綜合方法抓住區域地理特征，了解形成這些特征的主要條件的內在聯系。

案例Ⅱ：《必修三》“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”

本節課教學目標明確要求理解荒漠化的過程，分析荒漠化的成因，了解荒漠化的危害及治理措施。在此基礎上認識荒漠化的嚴重性，樹立防治荒漠化的觀念，建立正確的環境觀。要完成這些教學目標，不能局限于對荒漠化知識的學習，可以把區域地理“西北地區”和本節課的學習相結合，構建一個完整的知識體系，從而達到理想的認知。在教學中可以利用生活常識中對荒漠化的認識，結合“西北地區圖”、“中國政區圖”，“中國地形圖”等構建如下知識網絡。

在構建的知識網絡下，清晰地看到本區域最大的特征是“氣候干旱”，并且從東到西越來越干旱，其它特征都是建立于此特征之上，是 “牽一發而動全身”的。有了這一認識后就能動態地分析該區域土地退化過程和防治措施。

三、倡導言論自由的活躍課堂

課堂教學不僅是教師教給學生知識的舞臺，更是師生交流的互動平臺。但是由于受教學時間和教學任務的限制，大多數教師不敢放手讓學生去說，認為學生回答問題時思維慢，有時候抓不到重點，達不到預設的答案或要求。所以，不管工作量有多重，自己有多辛苦，教師寧愿自己唱 “獨角戲”，也不愿意與學生同臺共舞，不愿意嘗試和學生一起合奏課堂的最強音。課堂上，教師牢牢地掌握著話語權，一節課從頭到尾滔滔不絕，說到動情處更是熱情洋溢。教師不厭其煩、傾其所有地把知識傳授給學生，但大多數時候，其結果并不如預想中滿意。生源好一點的學校，學生還能集中精神認真聽講，偶爾配合老師，回答一些問題。生源差一點的學校，學生索性在課堂上玩起自由主義，干自己想干的。最終結果是：一方面教師精心備課，細心講解，學生卻沒能達到像古人推崇的那樣“上知天文，下通地理”；另一方面也在很大程度上限制學生的發展，使課堂失去應有的生機與活力。其實，每一個學生都是充滿著活躍思維和創造力的個體，尤其是對新鮮事物的接受和領悟能力大大超越教師。他們也特別喜歡在老師、同學面前表現自己。因此要善于抓住這一契機，大膽放手，鼓勵學生踴躍說出自己的看法和體會。在學生表達自己想法時，教師邊聽邊思考，正確的地方給予補充和提升，如果感到學生的發言漫無邊際或偏離主題時，教師可以適時插入一個澄清性質的問題，對學生的發言進行修改和調整，使學生的思維回歸主題。

例如，講述必修三荒漠化的防治對策時，由于各地的自然條件和人類社會經濟特點不同，荒漠化的防治也需要因地制宜地進行綜合整治。教學中不必拘泥于教材中所列舉的對策，應充分實施教學民主，讓學生發表自己的意見，鼓勵學生通過網絡搜索，收集整理不同地區治理荒漠化的方法及措施，并進行研討交流。進一步拓寬學生的知識視野，在熱帶、亞熱帶地區是否也存在著土地荒漠化現象，如何治理？為什么要停止對海防林的破壞，還要及時補種防風固沙功能較強的樹木等。

四、關注及時開發的生活課堂

地理學是一門兼跨自然科學和社會科學的綜合性學科，社會生活的很多方面都承載和傳遞著大量的地理新信息。縱觀歷年全國各地高考試卷，反映我國和全球經濟、自然地理環境變化等熱點問題和社會焦點，經常是地理高考試題的切入點，時代氣息非常濃厚。熱點問題不可避免，但熱點問題最終的落腳點仍是考查地理知識和地理能力。關注身邊的地理信息，關注與生活相關的地理材料，及時開發生活課堂，將社會熱點、焦點問題與課本結合，將其回歸到課堂，培養學生從實際場景出發，尋找課本與生活中地理信息相關的地理素材，將書本知識和社會生產生活聯系，主動運用書本知識解決生活中的問題。在解決問題的過程中，學生不僅更深刻地領會地理知識，提高學習能力，還能將所學知識與日常生活密切聯系，深化地理知識的實用價值。

例如，2012年4月以來，中菲南海摩擦不斷。教學中可以向學生展示下列時事素材：菲律賓通過《領海基線法》將黃巖島和南沙部分群島劃入其版圖，馬來西亞總理登陸南沙彈丸礁“宣示主權”；越南政府先是抗議我國旅行團前往西沙群島，后又任命了西沙群島主席。中日琉球群島問題、釣魚島問題、我國海軍護航編隊到亞丁灣、我國13名船員在湄公河遇害等。這些素材的展示，可加深學生對海洋和海軍力量強大性、重要性的理解，使愛國主義教育生動具體。