和諧課堂：地理教育的人性追求

文遠(yuǎn)金

一、營造積極探究的自主課堂

地理學(xué)科是一個開放性、多元化的學(xué)科，不僅要求研究對象多元化，而且要求著眼點與研究方法具有多向性。正因為如此，地理教育不應(yīng)簡單地強(qiáng)求學(xué)生對問題僅有惟一的答案。在教學(xué)過程中，應(yīng)倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、活動式等開放式教學(xué)，通過設(shè)置“在哪里？”“有什么？”“為什么？”“怎么做”等一系列問題，啟發(fā)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動中，通過動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達(dá)，在這種多“動”的過程中，打破教師預(yù)設(shè)的課堂，讓思維碰撞出智慧的火花；學(xué)生通過這種自主學(xué)習(xí)、積極探究、嘗試用新的知識、理念、視角、方法去看待地理事物、分析解決地理問題。

案例Ⅰ：《必修一》第五章問題研究——“如何看待我國西北地區(qū)城市引進(jìn)歐洲冷季型草坪”

本“問題研究”設(shè)計的目的是要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用自然地理環(huán)境的差異性原理分析和解決實際地理問題，培養(yǎng)因地制宜的地理觀念。該“問題研究”設(shè)計的相關(guān)問題，答案不應(yīng)是惟一的，尤其是開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，結(jié)論也無優(yōu)劣之分，合理即可。作為教師，在明確“問題研究”的設(shè)計意圖后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從分析歐洲西部和我國西北地區(qū)自然環(huán)境的差異入手，根據(jù)不同自然環(huán)境特征和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。為引導(dǎo)學(xué)生完成該“問題研究”，可將學(xué)生分成三組，設(shè)計三道探究題，分組完成探究任務(wù)。

（1）搜集資料，了解歐洲冷季型草坪在改善其城市環(huán)境中的作用。

（2）查詢資料，了解在西北地區(qū)城市大量鋪設(shè)歐洲冷季型草坪可能產(chǎn)生的問題。

（3）對比歐洲西部和中國西北的氣候差異。各組完成探究任務(wù)后，在課堂上陳述自己的觀點，由其他同學(xué)提出修改和異議，在三個探究問題得到基本認(rèn)同后，引出第四個探究題。

（4）對西北地區(qū)從歐洲引進(jìn)冷季型草坪的問題提出自己的看法。

二、實踐綜合分析的動態(tài)課堂

地理學(xué)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩個顯著特征。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)從全球的角度，從學(xué)科融合和空間綜合的角度，了解地理事物，分析地理問題。促成系統(tǒng)地理知識與區(qū)域地理知識的有機(jī)結(jié)合。在系統(tǒng)地理教學(xué)中注意借助區(qū)域?qū)嵗タ偨Y(jié)、歸納地理原理和規(guī)律，支持地理觀點。在區(qū)域地理教學(xué)中注意用系統(tǒng)地理的觀念解釋區(qū)域特征的形成原因。任何一個區(qū)域的地理特征總是同這個區(qū)域的位置以及自然、經(jīng)濟(jì)、歷史等條件密切聯(lián)系。必須用綜合方法抓住區(qū)域地理特征，了解形成這些特征的主要條件的內(nèi)在聯(lián)系。

案例Ⅱ：《必修三》“荒漠化的防治——以我國西北地區(qū)為例”

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)明確要求理解荒漠化的過程，分析荒漠化的成因，了解荒漠化的危害及治理措施。在此基礎(chǔ)上認(rèn)識荒漠化的嚴(yán)重性，樹立防治荒漠化的觀念，建立正確的環(huán)境觀。要完成這些教學(xué)目標(biāo)，不能局限于對荒漠化知識的學(xué)習(xí)，可以把區(qū)域地理“西北地區(qū)”和本節(jié)課的學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)建一個完整的知識體系，從而達(dá)到理想的認(rèn)知。在教學(xué)中可以利用生活常識中對荒漠化的認(rèn)識，結(jié)合“西北地區(qū)圖”、“中國政區(qū)圖”，“中國地形圖”等構(gòu)建如下知識網(wǎng)絡(luò)。

在構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)下，清晰地看到本區(qū)域最大的特征是“氣候干旱”，并且從東到西越來越干旱，其它特征都是建立于此特征之上，是 “牽一發(fā)而動全身”的。有了這一認(rèn)識后就能動態(tài)地分析該區(qū)域土地退化過程和防治措施。

三、倡導(dǎo)言論自由的活躍課堂

課堂教學(xué)不僅是教師教給學(xué)生知識的舞臺，更是師生交流的互動平臺。但是由于受教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的限制，大多數(shù)教師不敢放手讓學(xué)生去說，認(rèn)為學(xué)生回答問題時思維慢，有時候抓不到重點，達(dá)不到預(yù)設(shè)的答案或要求。所以，不管工作量有多重，自己有多辛苦，教師寧愿自己唱 “獨(dú)角戲”，也不愿意與學(xué)生同臺共舞，不愿意嘗試和學(xué)生一起合奏課堂的最強(qiáng)音。課堂上，教師牢牢地掌握著話語權(quán)，一節(jié)課從頭到尾滔滔不絕，說到動情處更是熱情洋溢。教師不厭其煩、傾其所有地把知識傳授給學(xué)生，但大多數(shù)時候，其結(jié)果并不如預(yù)想中滿意。生源好一點的學(xué)校，學(xué)生還能集中精神認(rèn)真聽講，偶爾配合老師，回答一些問題。生源差一點的學(xué)校，學(xué)生索性在課堂上玩起自由主義，干自己想干的。最終結(jié)果是：一方面教師精心備課，細(xì)心講解，學(xué)生卻沒能達(dá)到像古人推崇的那樣“上知天文，下通地理”；另一方面也在很大程度上限制學(xué)生的發(fā)展，使課堂失去應(yīng)有的生機(jī)與活力。其實，每一個學(xué)生都是充滿著活躍思維和創(chuàng)造力的個體，尤其是對新鮮事物的接受和領(lǐng)悟能力大大超越教師。他們也特別喜歡在老師、同學(xué)面前表現(xiàn)自己。因此要善于抓住這一契機(jī)，大膽放手，鼓勵學(xué)生踴躍說出自己的看法和體會。在學(xué)生表達(dá)自己想法時，教師邊聽邊思考，正確的地方給予補(bǔ)充和提升，如果感到學(xué)生的發(fā)言漫無邊際或偏離主題時，教師可以適時插入一個澄清性質(zhì)的問題，對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行修改和調(diào)整，使學(xué)生的思維回歸主題。

例如，講述必修三荒漠化的防治對策時，由于各地的自然條件和人類社會經(jīng)濟(jì)特點不同，荒漠化的防治也需要因地制宜地進(jìn)行綜合整治。教學(xué)中不必拘泥于教材中所列舉的對策，應(yīng)充分實施教學(xué)民主，讓學(xué)生發(fā)表自己的意見，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索，收集整理不同地區(qū)治理荒漠化的方法及措施，并進(jìn)行研討交流。進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識視野，在熱帶、亞熱帶地區(qū)是否也存在著土地荒漠化現(xiàn)象，如何治理？為什么要停止對海防林的破壞，還要及時補(bǔ)種防風(fēng)固沙功能較強(qiáng)的樹木等。

四、關(guān)注及時開發(fā)的生活課堂

地理學(xué)是一門兼跨自然科學(xué)和社會科學(xué)的綜合性學(xué)科，社會生活的很多方面都承載和傳遞著大量的地理新信息?？v觀歷年全國各地高考試卷，反映我國和全球經(jīng)濟(jì)、自然地理環(huán)境變化等熱點問題和社會焦點，經(jīng)常是地理高考試題的切入點，時代氣息非常濃厚。熱點問題不可避免，但熱點問題最終的落腳點仍是考查地理知識和地理能力。關(guān)注身邊的地理信息，關(guān)注與生活相關(guān)的地理材料，及時開發(fā)生活課堂，將社會熱點、焦點問題與課本結(jié)合，將其回歸到課堂，培養(yǎng)學(xué)生從實際場景出發(fā)，尋找課本與生活中地理信息相關(guān)的地理素材，將書本知識和社會生產(chǎn)生活聯(lián)系，主動運(yùn)用書本知識解決生活中的問題。在解決問題的過程中，學(xué)生不僅更深刻地領(lǐng)會地理知識，提高學(xué)習(xí)能力，還能將所學(xué)知識與日常生活密切聯(lián)系，深化地理知識的實用價值。

例如，2012年4月以來，中菲南海摩擦不斷。教學(xué)中可以向?qū)W生展示下列時事素材：菲律賓通過《領(lǐng)?；€法》將黃巖島和南沙部分群島劃入其版圖，馬來西亞總理登陸南沙彈丸礁“宣示主權(quán)”；越南政府先是抗議我國旅行團(tuán)前往西沙群島，后又任命了西沙群島主席。中日琉球群島問題、釣魚島問題、我國海軍護(hù)航編隊到亞丁灣、我國13名船員在湄公河遇害等。這些素材的展示，可加深學(xué)生對海洋和海軍力量強(qiáng)大性、重要性的理解，使愛國主義教育生動具體。