應用型本科院校《環境規劃與管理》課程教學方法研究

畢東蘇　夏衛紅

［摘要］針對環境規劃與環境管理課程的特點,基于“以案例促教學、以教學帶動創新”的教學理念，通過基礎理論講授、案例分析討論、實習教學等，加深學生對知識的掌握與運用，提高應用型本科學生的實踐觀念和創新精神。

［關鍵詞］環境規劃與管理課程教學應用型本科院校

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0１１８-0１

應用型本科院校的人才培養在我國高教人才體系中處于中堅地位，即不同于研究性高校的精英人才培養模式，也有別于專科院校、職業學校操作技能型學生的培養方法。上海應用技術學院是一所應用型本科院校，筆者擔任上海應用技術學院《環境規劃與管理》課程的教學工作已有五年，現總結經驗，分析該課程的教學特點，以供參考。

一、課程目標定位

環境規劃與管理是環境科學與管理學、系統學、規劃學、預測學、社會學、經濟學以及計算機技術等相結合的一門課程。[1]它側重于研究環境規劃與管理的理論與方法學問題，是應用性、實踐性很強的科學。該項課程共分為環境規劃與環境管理兩部分。鑒于應用型工科院校的教學需求，在兼顧理論知識的同時，著重突出課程的實踐性和操作性。為此，本課程教學目標定位為“廣、精、新”三點，即知識面要“廣”、實際技能要“精”，同時注意吸收“新”知識。

二、教學方式與方法

目前，我國教育教學體系中存在思想觀念上對課程教學重要性的認識不足，教學手段和方法陳舊，不能激發學生的學習積極性等問題，[２]對于本課程中的理論基礎部分，宜采用原理性教學方法，即可采用啟發式、發現式、設計教學法、注入式方法等。

對于環境規劃這部分內容，技術性較強，可采取技術性教學方法。具體的教學方法包括演示法、參觀法、實驗法、練習法、討論法、讀書指導法、實習作業法等。

對于環境管理這部分內容，政策性強，與實際結合緊密，筆者認為可以采取案例操作性教學方法，以加深學生對案例的了解。借鑒“換位思考”教學的方法，[３]在教學中實現師生的“互動交流”。通過有實際環境背景的互動方式，將學生由被動學習轉向為主動。

三、課程內容安排

根據《環境規劃與管理》的課程目標定位，把握“廣”、“精”、“新”的特點，在教學內容上注重內容的系統性、實踐性和新穎性。本課程內容主要進行課堂授課、實踐授課、案例分析與討論授課，講授方法上分別對應原理性教學方法、技術性教學方法、案例操作性教學方法。

（一）課堂授課

課堂授課主要以課堂講解、提問、啟發相結合，主要內容有環境規劃與管理的學科發展、環境規劃與管理的理論基礎、環境規劃與管理的技術方法、環境規劃與管理的工作程序等。

（二）實踐授課

實踐授課主要以實驗、參觀、實習等方式相結合。授課內容有城市生態環境規劃、水環境整治規劃、大氣污染控制規劃、固體廢棄物管理規劃、環境功能區劃等。

（三）案例授課

首先介紹相關的教學案例，通過師生間以及學生間的交流和互動，分成案例引入、案例討論、概括總結三個基本環節。在進行案例授課前，讓學生準備相關的背景知識，在進行案例分析和討論時，鼓勵學生獨立思考，使他們“零距離”接觸真實項目。

四、考核方式

本課程的考核，我們采用綜合考核模式，成績共分為四個部分，即書面理論測試（閉卷，占30%）、案例情景分析（開卷，30%）、平時的小組討論（占10%）、平時的綜合表現（占30%）。

書面理論試卷內容包括：基本概念、基本理論以及本學科常用的名詞術語解釋，主要考查學生對基礎理論的掌握情況，題型有選擇、填空、名詞解釋、簡答等類型。案例情況分析主要考查學生對環境規劃與管理方法的靈活運用；運用所掌握的專業知識，分析管理案例中的優點與不足，給出個人見解。

通過教學實踐，上述方法在上海應用技術學院環境工程專業本科生中進行了試行教學，并在教學內容的系統性、啟發性、參與性等方面不斷改進，受到學生的歡迎和學校教學督導組的好評。

［參考文獻］

［1］馬中.環境與自然資源經濟學概論［M］.北京:高等教育出版社，2006.

［3］江永紅.環境經濟學課程特點及教學探討［J］.合肥師范學院學報，2010，28（1）:14-12.

［4］呂保利.案例教學在課堂中的運用和探索［J］.河南農業，2010，（8）:42-44.

［責任編輯：鐘嵐］