指導大學生科研活動探索

萬劍峰　劉俊利　劉秀芳

［摘要］針對目前大學生科研活動存在的問題，根據自身經驗，主要從學生管理的角度出發，提出相應的解決思路。

［關鍵詞］大學生科研項目管理大學生教育

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0122-02

隨著高校教學改革的進一步深入，大學生科研活動已在全國高校中展開，這對培養優秀的人才，特別是培養一大批適應時代要求，富有創新意識和創造能力的人才打下堅實的基礎。

一、大學生科研活動的意義

（一）促進教師的科研

高校教師通常被許多繁雜工作所困，有時想進行科研也是力不從心，在這種情況下，把教師科研的一小部分任務拿出來，讓學生參與完成，不僅是對學生的一個鍛煉，也是對高校教師科研的促進。

（二）提高學生的專業水平和實踐能力

本科生在大學期間學了一些紙上談兵的理論，常常無法真正理解其作用，有時也期望能參與一些實際的科研項目，來檢驗一下自己所學。在這種情況下，如果教師能把與本專業相關的科研項目讓學生參與，對學生來說這無疑是更好學習本專業知識的助力。

（三）促進學生更好地就業

企業通常希望所招的人，一進來就能獨當一面，因此大學生能在本科期間就能完成一些實際的項目或工程，無疑對就業有極大幫助。

二、大學生科研活動存在的沖突

（一）時間上的沖突

高校教師一般身兼多職，比如是學生班主任和輔導員，是某幾門課的任課教師，還要進行科研（開展科研項和寫論文）。這樣一來，教師便無暇來參與學生的科研活動。

（二）觀念上的沖突

教師通常認為自己應該處于教的地位，總是想把知識準備好等著學生來學，而學生也認為處于被教的地位，也總是希望直接從教師那學得一些程式化的東西——只要一套用，即起作用的理論或方法。

（三）期望的沖突

指導教師希望自己的科研成員是成熟而熟練的技術人員，能直接完成具體的事情。而學生的想法卻只要進行一些程式化的操作就可以了。

三、大學生科研活動被不正常地演變成以下幾個形式

（一）包辦型

這種類型的大學生基本上不參與做什么事情，僅僅是掛個名而已，而拿以前完成的項目，去應付學校的驗收。

（二）放任型

科研項目活動中，教師對學生既無管理，也無科研上的指導，任其發展。其最終的結果只能是到驗收時，學生草草了事。結果學生發現原來從事科研工作也不過如此，有大失所望的感覺。

（三）被動型

指導教師不斷催促，學生才有所動作，學生每做完一步就停在原地，等著教師的下一步指令，或者干脆就不再想這事了，當指導教師又一次催促才又一次慢慢地進入角色。

四、解決思路

（一）整合學生管理工作和科研項目管理工作

整合學生管理和科研項目管理工作，兩者的結合，可以提高工作效率。首先要考慮高校教師這一職業的特殊性和大學生自身的特點之間的矛盾。 通常一個人同時完成兩件事，不會做得很好，其原因在于一個人的思維難以在兩種不同的思維模型下運行，也就是，一會做一下這個工作，當這個思維模型建立起來了，則會對其他思維模型造成沖擊。所以，要盡可能地把學生管理工作和科研項目管理工作統一起來，也就是使它們之間的關系更密切，能相互促進。比如教師的研究方向是數值模擬，而學生做車輛控制方面的研究，這兩個方向差距太大，它們在所使用的知識、技能和最終成果的運用上都存在巨大的差別，教師就無法給學生做具體的指導，學生最后的成果對教師的專業研究幾乎無作用，其結果是費力而無果。如果能把學生的科研方向轉變一下，變作車廂內部散熱和通風問題的研究，由學生來進行實驗，教師則進行理論分析，這樣既降低了教師的工作量又使學生受益匪淺。如果能把兩事件都上升到管理層面，要盡可能調動學生的積極性，要讓團隊有效地合作，要讓團隊各成員能自由地交流并去完成自己分內的事情。

（二）培養學生獨立解決問題的理念和能力

目前我國經濟體制已是市場經濟的模式，并逐漸得到世界各國的認同。由于全國高校的擴招和高校教育成本的提高，使得學生開始認為，學校收錢來提供教育，來學校是花錢買教育，學生自身只要學一些程式化的東西就可以了，因為碰到問題一套用即能解決。這一理念一旦進入大學生科研活動中，會使大學生科研幾乎難以開展。學校應當培養學生獨立解決問題的理念，使這一理念進入大學生科研活動中，而不被單純的金錢效益腐蝕。

筆者在參與多次學生科研項目后，發現學生與學生之間，有很大的差異，有些人擅長交流，有些人則擅長動手，這些可能是天生的，很難由教師來改變，也不應該改變它。教師只能去發掘各種人才，并給他們提供場地、資金和一定的專業指導，最終實現培養學生獨立解決問題的理念和能力。

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