平面構成課程教學改革與創新

王威

摘 要 我國自上世紀70年代末引進包豪斯教學體系以來，平面構成課程一直是藝術設計專業的基礎教育課程，但平面構成課程的教學方式和內容并沒有隨著時代的發展而積極更新并和設計實踐課程有脫節的現象。要改變目前固定和程式化的教學和作業模式，應以引導和啟發加之靈活的作業主題，激發學生學習和創作活力、提高學生運用知識的靈活度，發揮平面構成課程的應有基礎作用。

關鍵詞 平面構成 現狀 教學改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Plane Constitute Teaching Reform and Innovation

WANG Wei

(He'nan Institute of Engineering, Zhengzhou, He'nan 450000)

Abstract In China, since the late 1970s, since the introduction of the Bauhaus teaching system, the plane composition courses has been the professional education courses in art and design, plane constitute the teaching methods and content and not with the development of positive steps to update and designpractical courses disjointed. To change the current fixed and programmable teaching and mode of operation, guidance and inspiration, combined with flexible jobs theme to stimulate students' learning and creative vitality, increase flexibility for students to use knowledge, to play the basic role of plane constitute curriculum.

Key words plane constitute; status; teaching reform

1 平面構成在藝術設計中的意義

平面構成作為藝術設計專業的基礎課程，重點訓練學生在二維空間內進行抽象造型和構圖的能力，探討對抽象元素按照一定的視覺秩序和法則進行不同形態的分解組合，從而構成新的視覺形態，對于培養學生的思維創意能力有重要意義，有助于將學生從高中的具象美術思維中解脫出來，轉變成抽象的設計思維。

2 當前平面構成課程教學的現狀及問題

（1）技法講授與對應作業布置的二元固定模式難以激發學生的學習興趣和動力。平面構成課程目前普遍采用的教學模式是教師講授平面構成的基本技法，然后布置相應的作業，如此循環推進至課程結束，這種教學模式比較單調，必然難以激發學生的學習興趣，同時，由于大一學生還沒有接受設計實踐課程，因此，對于平面構成的基本原則和規律及意義的理解比較模糊、迷茫。這種教學結構和現狀顯然不利于學生對平面構成的學習和理解，更不利于后續的設計實踐。

（2）作業量大，學生又缺乏興趣，忙于應付和模仿抄襲成為普遍現象，缺乏創意，無法真正開發學生的創意思維。平面構成課程作為基礎訓練課程，作業量非常大，而教師在教學過程中往往非常強調作業的技法，學生缺乏興趣和學習動力，更覺枯燥，其結果就是學生為了完成大量的作業，從圖書館借來參考書模仿抄襲，應付了事。更為嚴重的是，大量的參考書的內容和形式大同小異，導致學生作業雷同度較大、缺乏創意。另一方面，在信息發達的當今社會，網絡為學生提供了方便，加之平面構成的作業主題比較明確，學生很容易從網絡上找到現成案例進行模仿，甚至完全抄襲，這些顯然無法真正訓練學生的創意思維，無法達到和實現平面構成課程的教學目的，使平面構成課程的存在失去其應有的意義。

（3）教學環節和構成研究缺乏創新思路，使學生缺乏將基礎知識轉化為設計運用的能力。目前平面構成教學基本按照平面構成的造型要素——平面構成形式法則——平面構成的表現形式等類似的環節安排教學，比較機械化和程式化，課程結束后學生也未必能夠真正提高創造力和表現力。同時，平面構成強調用抽象的點線面組合畫面，而學生剛從高中的純美術階段轉入大學階段，對于純粹抽象形式的理解有限，讓學生覺得平面構成就是用一些點、線條、塊面畫黑白格子填滿就算完成的錯誤理解，使學生認為學習平面構成沒有什么用處，忽視該課程的學習，更談不上將這些原則應用到以后的設計實踐過程中去。

（4）平面構成等基礎課程的教學時間設置和專業設計課程的教學時間設置分離，不利于學生的轉化理解和應用。目前高校的課程設置是將平面構成等基礎課程安排在大一。大二開始接受專業理論知識，大三開始實質接受專業設計實踐的核心課程，大一的平面構成基礎課程和大二大三的專業課程之間相隔的時間太遠，在進行專業實踐課程時，大一學習的平面構成的基礎知道已經基本全忘了，不利于平面構成知識的轉化和運用，對設計實踐造成負面影響。

3 平面構成的教學改革

針對平面構成課程目前的現狀和存在的問題，要發揮平面構成課程在設計實踐中的基礎作用，必須改變目前的這種教學現狀，可以從以下五個方面嘗試改革：

（1）改變傳統的固定教學模式，以培養創（下轉第104頁）（上接第66頁）新思維為教學目的。平面構成課程教學的根本目的在于培養學生的思維創新能力，而傳統的講授理論加作業訓練的單純方法顯然不能最大地開發學生的創造性思維。在作業訓練的過程中，傳統、固定的評判標準往往特別看重作業的工整程度和精細度等技術層面，而對思維創意方面的關注有所忽視，因此，應該改變過去的以黑白兩色在卡紙上填色的舊有既成模式，鼓勵和引導學生采用多種工具和材料進行創作，培養學生的好奇心，不隨意否定學生的創作，對于學生創作中體現出的創意進行啟發和引導，使其效果更好。

（2）豐富作業形式，以主題性設計為主。在平面教學過程中，另一個阻礙激發學生興趣的是作業形式，理論教學完成之后往往是圍繞這一理論布置大量作業，枯燥無味、學生疲于應付，以致大量模仿抄襲，無法激發學生的創作欲望，嚴重影響教學效果。

因此，在作業形式方面，可以豐富作業形式，比如以主題性設計創作為主，讓學生自由發揮想象，把理論知識貫穿其中，既開發了學生的興趣和創作欲望，又聯系了教學內容，同時也能遏制學生的抄襲現象。例如以傳統中國扇為形式，以點線面為要素，表現時尚主題，將傳統和現代結合在一起，并做成實際扇面，引導學生創新。這樣靈活的作業主題比以往固定的大批量作業更能吸引學生、激起學生創作欲望，當然，這一形式可能使課程顯得有點散，不夠系統，讓學生覺得難以適應。

（3）采取學生互評和教師講評的方式，加深學生的理解。對作業的講評是一個相互借鑒和在學習的過程，因此，作業講評階段尤為重要。同學之間互相欣賞對方的創作，從對方的創作當中體會不同的思維創意，對于開闊自己的思維視野極有幫助，這一過程是對學生自己創作的一個再提升過程。

對于作業講評，可以采取學生互評和教師講評結合的方式，學生相互之間探討作業的優缺點，提出改進措施，教師講評引導，既能使作業的效果實現二次提升，又能進一步打開學生思維，對提升教學效果至關重要。因此，在教學過程中可以專門安排一定的課時以小組的形式讓學生進行相互討論并提出改進措施，然后教師進行引導，使學生更進一步理解和思考如何改進和調整以更好地表達主題提升視覺效果。

（4）在平面構成教學中注重和優秀藝術設計作品的連接。平面構成作為藝術設計的一門基礎課，其學習平目的是為以后設計課程的學習打好基礎，因此，在平面構成教學之初就應該讓學生充分了解學習本課程的目的，通過大量優秀的設計作品使學生了解平面構成對于以后藝術設計課程學習的重要性，在教學過程中應該穿插介紹世界設計大師和大量分析優秀作品，從設計基礎的運用出發，分析作品的構思、構成要素、構圖，將平面構成知識貫穿其中，開闊設計視野，消化理論知識，增長鑒賞能力，提高思維想象力。實現平面構成等基礎課程和藝術設計更良好的連接。

（5）在課程設置上，可以整合《平面構成》和《色彩構成》兩門課程為《二維構成基礎》一門課程。事實上，國內已經有一些高校在這方面做了嘗試，比如中國美術學院在藝術設計基礎課程的設置上就將其整合為《二維設計基礎》。從構成基礎的角度來看，平面構成和色彩構成兩門課程在內容上互有牽連，將其整合為一門課程之后，可以更加綜合地訓練學生在二維空間上對于點、線、面、色彩的敏銳感知力和綜合抽象能力，整合后的二維構成基礎在思維、內容和形式上更加接近綜合設計，有利于學生綜合能力的訓練和對抽象構成知識的綜合運用和表達。

4 結語

平面構成課程有其特殊性，應改變以往教師講、學生做的二維固定模式，重點改變以重復、近似、漸變、發射、密集等固定主題為主的作業形式，以思維啟發和引導為主，改變學生被動接受的狀態，通過各種靈活的教學方式激發學生的興趣和動力，使其真正發揮藝術設計基礎課程的作用。

參考文獻

[1] 王志剛.工科院校工業設計專業平面構成教學探析.2003年全國工業設計教學研討會論文集[M].江南大學設計學院,2003:50-53.

[2] [日]朝倉直巳 呂清夫. 藝術設計的平面構成[M].上海:上海人民美術出版社, 1987.

[3] 王雪青,[韓]鄭美京.二維設計基礎[M].上海:上海人民美術出版社,2005.