高等職業院校加強“雙師型”教師隊伍建設的途徑

王輝

摘要： 本文從高職教育的特點出發，依據高職教育的目標，結合高職教育的方式，綜合闡述了高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設的背景和內涵，以及“雙師型”教師應具備的基本素質，并提出了加強“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑。

關鍵詞： “雙師型”教師基本素質建設途徑

一、“雙師型”教師隊伍建設的背景和內涵

自1978年改革開放以來，尤其是從九十年代后期以來，隨著經濟的迅猛發展，國家對于有知識，有技術的技能型、應用型人才的需求越來越大，面臨著如此良好的發展契機，高等職業教育如雨后春筍般地蓬勃發展。但同時也面臨著嚴峻的挑戰。目前，高等職業教育已經從盲目地擴大規模和追求數量的階段轉入到了以建設內涵為核心，以提高質量為目標的重要轉折期。面對這一新形勢，如何建立一支具備高等職業教育特點兼具專業知識、專業技能和實踐能力的高水平的教師隊伍，促進高等職業教育繼續更好更快地發展，成為現階段下高等職業教育發展的關鍵。21世紀的高等職業院校主要是培養適合時代需求的高素質的應用型人才，這就要求學生在校期間既要掌握基本的理論知識，又要熟練掌握崗位職業技能。因此，對于高等職業院校的教師也就提出了“雙師型”的要求。什么是“雙師型”教師？教育部高職高專院校人才培養工作水平評估方案中規定：雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職務，又具備下列條件之一的專任教師：1.專業實際工作的中級（或以上）技術職稱（含行業特許的資格證書）；2.近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參與教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動；3.近五年主持（或主要參與）2項應用技術研究，成果已被企業使用，效果良好；4.近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果良好，在省內同類院校中居先進水平。

縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內涵有兩點：一是認為教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是認為教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。故將既具有一定理論知識、又有相應的專業實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓教師，雖無雙職業資格證書，但已具備了雙師素質的教師稱為“雙師型”教師。

二、“雙師型”教師隊伍應具備的基本素質

1.具備良好的教學和組織管理能力

一個專業造詣精深的學者未必是一個很好的教師。因此，“雙師型”的教師，首先要了解自己所教學科的起源、發展和改革歷程，本學科與其他相關學科的關系，并熟練掌握本學科以及相關學科的專業知識和最新發展動向。其次，要通過言傳身教，培養學生良好的行業、職業道德，掌握學科理論與實踐的配合關系，遵循教育規律，樹立正確的教育觀念，并將教育理論運用到專業教學實踐中去，了解相應行業的管理規律，具有一定的行業的組織管理能力。讓學生們做到學以致用，這樣才能收到事半功倍的育人效果。

2.具備較強的創新和教研的能力

在如今經濟、科技迅猛發展的時代，“雙師型”教師除了要了解并掌握已有的最新的行業動態和發展，還要具備較強的創新和科研的能力。因為，只有不斷地在教學和科研上創新，才能跟上時代發展的腳步。只有了解最新的發展動態和社會需求，才能在教學中不斷更新。只有引進新的教學理念，接受新鮮事物，才能更好地培養學生的應用能力，讓學生們做到學以致用。

3.具備一定的專業實踐能力

所謂具備較好的專業實踐能力就是指教師既具有較好的行業或職業崗位的專門知識又具有較高的實踐能力。即一方面具備行業或職業崗位的基礎理論、基本知識，另一方面具備較強的上崗工作的能力——從事相關行業或職業崗位實踐的能力。如汽車專業老師，在學校是教師，在汽車維修、銷售行業同樣能迅速地轉換為維修師或銷售員的角色。

三、加強“雙師型”教師隊伍建設的基本途徑

“雙師型”師資隊伍建設，一要對現有教師進行職業培訓；二要從生產、科研第一線引進高素質的專業人員；三要制定利于教師向“雙師”方向發展的政策措施。

（一）對專業教師進行職業培訓是加強“雙師型”師資隊伍建設的重點。

在立足于本學院教育資源的基礎上，對現有教師進行職業培訓可以采取以下途徑：

1.安排專業教師到企業、科研單位進行專業實踐，使教師走出校門。通過專業實踐，教師可以了解自己所從事的專業目前生產、技術、工藝、設備的現狀和發展趨勢，在工作中接受繼續教育，從而在教學中及時補充反映生產現場的新技術、新工藝；教師也可帶著教學中的一些問題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應用新技術開發的能力。

2.通過加強實踐教學環節提高教師的專業實踐技能。專業教師要積極承擔實踐教學任務，在指導課程設計、畢業設計和實訓教學中，盡量結合實際，真題真做。在建設專業教室（實訓中心）、教學工廠過程中提高教師的專業實踐能力和技術開發能力。在參加外事活動時，積累經驗，進而帶領學生參加實踐活動。

3.到教育部批準的高職教育師資培訓基地培訓。短期培訓與長期培訓相結合；自我培訓和學校培訓相結合。另外，培訓形式可以多樣化，聘請高職教育師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員做教員，采用講座，開設選修課等方式，利用寒、暑假期對在職教師進行培訓。

4.實施“產學研”結合跟蹤高新技術。職業學校的產學研結合與高校不同，主要是側重將教學、生產與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合。高職教育是職業教育中最適合開展產學研結合的教育，通過產學研結合可以提高教師科技開發能力和創新能力。

（二）建立兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。

積極引進相關企、事業單位中有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業人員素質的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發展的今天，建設一支相對穩定的兼職教師隊伍，改善高職教師結構，以適應人才培養和專業變化的要求，這對高職教育來說，已不是為彌補高職師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。

（三）制定激勵措施，是加強“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。

首先，學校要把“雙師型”師資隊伍建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓制度，根據教師的年齡、學歷、經歷制訂出具體的培訓計劃。

其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

總之，“雙師型”教師是在市場經濟條件下對高等職業教育提出的更高的師資要求，它符合培養高級技術應用型人才的需求，符合“適用為本，夠用為度”的以人為本的教育理念。“雙師型”教師隊伍的建設是高等職業教育提高學生技能應用能力的師資保證，是強化學生理論課與實踐課有機結合的重要手段，因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設是高等職業院校發展的重要保證。

參考文獻：

[1]劉紅委.“雙師素質型”教師評定考核與培養.職業技術教育（教科版），2006，（19）.

[2]曹迅，俞潔華.高等職業教育“雙師型”教師隊伍建設的幾點思考.文教資料，2006，（11）.