新課程標準理念下的語文教學

劉曉琴

摘要： 在新課程標準的指導下，語文課堂發生了巨大的改變，學生的主體地位得到了體現。但有些教師對于新課程標準的理解有失偏頗，使得語文課越來越不像語文課，也沒有“語文味”。

關鍵詞： 語文教學自主學習學會比較學會領悟

受應試教育的影響，有的地區仍然采用偏重于老師講學生聽的教學模式。老師在語文教學中刻意搜尋知識點，并讓學生死記硬背，使得那些中考不再涉及的語法、文體、修辭等內容慢慢地淡出語文課堂。老師認為其他知識與考試無關就沒有必要講。這樣的教學把一篇完整的文章肢解得面目全非。學生除了死記硬背那些知識以外，甚至考了就忘了，什么東西也沒學到。這樣就阻礙了學生的創新思維的培養和素質教育、創新教育的實施。

在新課程的引領下，加上多媒體教學的日益普及，現在的語文課堂悄然發生變化。縱觀現在的公開課，哪個不用課件？于是乎，越來越新奇的教學設計，越來越精美的教學課件，讓語文課堂變得越來越熱鬧，但“繁華”過后，學生真正學到了什么呢？“花枝招展”的課堂設計很難讓學生靜下心來對課文進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話。對于一節好的語文課的評價，應重在求“實”。教師不能單純為了追求看似熱鬧的課堂氣氛，而忽略對學生基礎知識的學習和基本技能的訓練。面對新課程標準，我們應該冷靜思考。我覺得現在的語文課堂教學應該從以下幾個方面去考慮。

一、要讓學生學會自主學習，學會思考

傳統教學觀念否定學生學習的主動性和積極性，表現為把教師作為知識的傳授者，學生是被動的接受者。而新課程理念下的學生的學習應該是積極主動的。在學的方面，學生是教學的主體，離開學生積極主動的參與，任何學習都是無效的。而教師是教學的主體。教師的作用就在于明確學生的主體性，積極利用所有可能的教學信息資源激發、引導學生主體性的發揮，促進學生學習。比如在語文閱讀教學中，課前預習非常重要。于是在預習課文之前，不妨布置一些相應的作業，但要注意一點，這些問題應該是學生力所能及的，這樣學生就會帶著問題主動去預習課文，同時也充分調動他們思維的積極性。

二、要讓學生學會比較，善于分析

在語文教學中，教師要充分調動學生學習的積極性，通過比較閱讀來調動學生學習的積極性。同時進行比較性的閱讀可以使學生增強對文章的理解，也使學生認識到各類文章有何異同，從而提高他們的語文閱讀理解能力。教師在語文閱讀教學中可以將具有相似性的文章放在一起來比較，這樣能加深學生對文章的理解和把握。如在學習《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇課文時，學生對《范進中舉》封建社會認識還是很深刻，但對范進的命運悲劇感到難解：范進明明中了舉人，為什么還要喜極而發瘋。遇到這樣的困惑，老師就可以借助以前學過的課文來幫助學生來理解這篇課文。在教學過程中教師可以讓學生聯系以前學過的《孔乙己》，作為理解《范進中舉》的基礎，運用舊課文來加深對新課文的理解，這對于學生深入淺出地理解課文是有很大的好處的。老師不妨讓學生想象，假如孔乙己繼續參加科舉考試，經過他不懈的努力，有一天，他居然真的考中了，那么中舉后的孔乙己的言談舉止還會一樣嗎？短衣幫還會對孔乙己那么放肆嗎？再作進一步的想象，如果他再一次去咸亨店，掌柜的還會向他要那十九個錢嗎？還有當初那個打折了孔乙己的腿的丁舉人又會如何呢？通過這一系列的想象，可以為學生學習《范進中舉》奠定堅實的基礎，在教學中引導學生思考《范進中舉》與《孔乙己》的異同，也會讓學生認識到：孔乙己與范進本質相同。以中舉為前提，不中舉就如孔乙己，中舉就如范進，可見我國封建制度毒害之深，當時社會只以是否中舉作為衡量成敗的標準。通過這樣一比較，學生自然很清楚地明白《范進中舉》寫了什么，怎樣寫，從而不僅更好地理解課文，更重要的是學生的能力得到提升，何樂而不為呢？

三、要讓學生學會領悟，懂得體驗

新課標指出：“應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在語文教學中要不斷地反復地指導學生閱讀作品的好詞佳句的妙處，體會作者的感情。例如，在賞析朱自清的《荷塘月色》時，可以引導學生重點品味詞句，“這幾天心里頗不寧靜”是作者寫作的切入點，順著這一思路找到“文眼”，應是第三自然段的作者在月下的內心獨白：“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也超出了平常的自己，到了另一個世界里。……這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”由此可以看出作者要抒發的感情。月下荷塘里的荷、風與月的自然生命的靈動，便有朦朧綽約的風情，有雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者放飛了思緒，進入了物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。這樣的體驗使學生走進課本，也走進作者的內心世界，效果不言而喻。

傳統的語文課，給人的感覺是規規矩矩、一板一眼。教師為了應付考試把課文分析得頭頭是道，好好的一篇文章被弄得支離破碎，這樣的語文課就成了典型的、純粹的工具訓練課。語文課堂上缺少思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。這些弊端是必須革除的，但是，矯枉不能過正。教師要不斷地更新教學觀念，改進教學方法，語文教學改革不能只停留在表面，不僅要從形式上，更要從思想上進行改革。