新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的語文教學(xué)

劉曉琴

摘要： 在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，語文課堂發(fā)生了巨大的改變，學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)。但有些教師對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有失偏頗，使得語文課越來越不像語文課，也沒有“語文味”。

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)自主學(xué)習(xí)學(xué)會比較學(xué)會領(lǐng)悟

受應(yīng)試教育的影響，有的地區(qū)仍然采用偏重于老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。老師在語文教學(xué)中刻意搜尋知識點，并讓學(xué)生死記硬背，使得那些中考不再涉及的語法、文體、修辭等內(nèi)容慢慢地淡出語文課堂。老師認(rèn)為其他知識與考試無關(guān)就沒有必要講。這樣的教學(xué)把一篇完整的文章肢解得面目全非。學(xué)生除了死記硬背那些知識以外，甚至考了就忘了，什么東西也沒學(xué)到。這樣就阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的實施。

在新課程的引領(lǐng)下，加上多媒體教學(xué)的日益普及，現(xiàn)在的語文課堂悄然發(fā)生變化。縱觀現(xiàn)在的公開課，哪個不用課件？于是乎，越來越新奇的教學(xué)設(shè)計，越來越精美的教學(xué)課件，讓語文課堂變得越來越熱鬧，但“繁華”過后，學(xué)生真正學(xué)到了什么呢？“花枝招展”的課堂設(shè)計很難讓學(xué)生靜下心來對課文進行潛心解讀，更談不上心靈的觸動，精神的對話。對于一節(jié)好的語文課的評價，應(yīng)重在求“實”。教師不能單純?yōu)榱俗非罂此茻狒[的課堂氣氛，而忽略對學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。面對新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該冷靜思考。我覺得現(xiàn)在的語文課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面去考慮。

一、要讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會思考

傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，表現(xiàn)為把教師作為知識的傳授者，學(xué)生是被動的接受者。而新課程理念下的學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的。在學(xué)的方面，學(xué)生是教學(xué)的主體，離開學(xué)生積極主動的參與，任何學(xué)習(xí)都是無效的。而教師是教學(xué)的主體。教師的作用就在于明確學(xué)生的主體性，積極利用所有可能的教學(xué)信息資源激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生主體性的發(fā)揮，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在語文閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)非常重要。于是在預(yù)習(xí)課文之前，不妨布置一些相應(yīng)的作業(yè)，但要注意一點，這些問題應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，這樣學(xué)生就會帶著問題主動去預(yù)習(xí)課文，同時也充分調(diào)動他們思維的積極性。

二、要讓學(xué)生學(xué)會比較，善于分析

在語文教學(xué)中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過比較閱讀來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時進行比較性的閱讀可以使學(xué)生增強對文章的理解，也使學(xué)生認(rèn)識到各類文章有何異同，從而提高他們的語文閱讀理解能力。教師在語文閱讀教學(xué)中可以將具有相似性的文章放在一起來比較，這樣能加深學(xué)生對文章的理解和把握。如在學(xué)習(xí)《范進中舉》和《孔乙己》這兩篇課文時，學(xué)生對《范進中舉》封建社會認(rèn)識還是很深刻，但對范進的命運悲劇感到難解：范進明明中了舉人，為什么還要喜極而發(fā)瘋。遇到這樣的困惑，老師就可以借助以前學(xué)過的課文來幫助學(xué)生來理解這篇課文。在教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的《孔乙己》，作為理解《范進中舉》的基礎(chǔ)，運用舊課文來加深對新課文的理解，這對于學(xué)生深入淺出地理解課文是有很大的好處的。老師不妨讓學(xué)生想象，假如孔乙己繼續(xù)參加科舉考試，經(jīng)過他不懈的努力，有一天，他居然真的考中了，那么中舉后的孔乙己的言談舉止還會一樣嗎？短衣幫還會對孔乙己那么放肆嗎？再作進一步的想象，如果他再一次去咸亨店，掌柜的還會向他要那十九個錢嗎？還有當(dāng)初那個打折了孔乙己的腿的丁舉人又會如何呢？通過這一系列的想象，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)《范進中舉》奠定堅實的基礎(chǔ)，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考《范進中舉》與《孔乙己》的異同，也會讓學(xué)生認(rèn)識到：孔乙己與范進本質(zhì)相同。以中舉為前提，不中舉就如孔乙己，中舉就如范進，可見我國封建制度毒害之深，當(dāng)時社會只以是否中舉作為衡量成敗的標(biāo)準(zhǔn)。通過這樣一比較，學(xué)生自然很清楚地明白《范進中舉》寫了什么，怎樣寫，從而不僅更好地理解課文，更重要的是學(xué)生的能力得到提升，何樂而不為呢？

三、要讓學(xué)生學(xué)會領(lǐng)悟，懂得體驗

新課標(biāo)指出：“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。”在語文教學(xué)中要不斷地反復(fù)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品的好詞佳句的妙處，體會作者的感情。例如，在賞析朱自清的《荷塘月色》時，可以引導(dǎo)學(xué)生重點品味詞句，“這幾天心里頗不寧靜”是作者寫作的切入點，順著這一思路找到“文眼”，應(yīng)是第三自然段的作者在月下的內(nèi)心獨白：“路上只我一個人，背著手踱著。這一片天地好像是我的；我也超出了平常的自己，到了另一個世界里。……這是獨處的妙處，我且受用這無邊的荷香月色好了。”由此可以看出作者要抒發(fā)的感情。月下荷塘里的荷、風(fēng)與月的自然生命的靈動，便有朦朧綽約的風(fēng)情，有雅淡和諧的境界。而這種境界正是在作者放飛了思緒，進入了物我兩忘的自由天地，體會著做一個“自由的人”時，所享受到的“獨處的妙處”。這樣的體驗使學(xué)生走進課本，也走進作者的內(nèi)心世界，效果不言而喻。

傳統(tǒng)的語文課，給人的感覺是規(guī)規(guī)矩矩、一板一眼。教師為了應(yīng)付考試把課文分析得頭頭是道，好好的一篇文章被弄得支離破碎，這樣的語文課就成了典型的、純粹的工具訓(xùn)練課。語文課堂上缺少思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶。這些弊端是必須革除的，但是，矯枉不能過正。教師要不斷地更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，語文教學(xué)改革不能只停留在表面，不僅要從形式上，更要從思想上進行改革。