談談記敘文的目標設置

金娟

學習目標的確立是教學設計中至關重要的環(huán)節(jié)，決定著教學的總方向、學習內容的選擇、教與學的活動安排、教學策略與教學模式的選擇、學習評價的設計等，一句話，對于教師而言學習目標的設置能力直接彰顯著教師的專業(yè)水平。對學生而言，準確、明晰的學習目標猶如燈塔，可以使遨游學海的學生有明確的學習方向，不至于走彎路，使學習過程更為順利，能增強學生的自信心；同時心中有目標，學生就可以在課后評價自己的學習，對學習產生興趣。而記敘文無論是在全國中學語文教材，還是在人教版中學語文教材中都占很大的比重，記敘文教學是中學語文教學中最基本的也是最多的教學內容，因此探討記敘文教學中的目標設置對中學語文教學具有一定的現(xiàn)實意義。

一、依托課標明確記敘性文體的學習方向

不同的文體有不同的教學價值，也有不同的教學方法和教學目標。反過來說，學習目標的確立，也受到文體的制約，因為不同的文體有不同的目的、功能和語體特點。

記敘性文體是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述、描寫為主兼以議論和抒情等多種表達方式的一種文體形式。記敘文通過人物活動、事件經(jīng)過、環(huán)境變化的具體敘述和形象描繪來反映事物的本質，表現(xiàn)作者的觀點。

《全日制義務教育語文課程標準》對初中學段現(xiàn)代文閱讀的要求共有五條，可以說任何一條都滲透著記敘性文體教學應該達到的目標，若用布魯姆等人的目標分類理論對這一整體目標進行分類，可分為：認知、技能、情感三大領域，并從實現(xiàn)各個領域的最終目標出發(fā)確定以下目標序列：

1.知道：知道記敘性文體（小說、散文、戲劇、新聞）的文體知識，如記敘文的六要素、小說的三要素、散文的特點，此類文體常用的表達方式等。有些文體知識是非教不可的，如果文體淡化到讓學生連新聞的要素、記敘的順序之類的知識都不知道，那還奢談什么語文素養(yǎng)。

2.理解：把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表現(xiàn)。

（1）轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達課文內容（如用自己的語言復述故事情節(jié)、用簡練的語言概述課文內容）。

（2）解釋：對某些句段中使用準確貼切的詞語進行解釋，并結合上下文說出其豐富的表現(xiàn)力。

（3）推斷：根據(jù)自己的閱讀體驗能在初次閱讀后對課文內容、表達和作者感情做出最初判斷（如，談談讀完這篇文章的感受、聽讀課文，體會作者感情等）。

3.分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分作用的能力。（如理清文章的思路、分析作品中的人物形象、分析文章中某些段落對表現(xiàn)人物形象和中心的作用、分析作者謀篇布局的特點等）新修訂的《中學語文課程標準》中新加入了“分析”一詞，可見分析能力對學生的閱讀和寫作都是必不可少的。

4.評價：對材料所表現(xiàn)的內涵做出價值判斷的能力。（如對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價、對文章的語言和寫作特點，能聯(lián)系已有知識作出總結。）

5.運用：把所學到的知識運用到新的情景中。如設計與所學文章類型相似的測評試題、運用本節(jié)課所學到的寫作特點寫一片斷等。

6.提升：認知、情感、價值觀等得到升華。這一目標伴隨教學的整個過程，與以上各個目標相融合，最終在教學結尾來實現(xiàn)。如從文章中得到的啟示、從某一人物身上學到了什么、談談這節(jié)課的收獲等。

二、依托文性，將學習目標化虛為實

記敘性文體學習的“六步法”，是我們確立學習目標和設立目標順序的依據(jù)，使記敘文教學有章可循。但并非任何一篇文章都要如法炮制，面面俱到反而是面面不到。因此在設置學習目標之前我們還應根據(jù)文章的具體內容、性質將記敘性文體進行分類整合，有計劃、有目的地選擇總目標中的一個或幾個（最好不超過三個）進行細化。

記敘文從寫作對象不同，可分為：（1）寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《藤野先生》等。（2）敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結局，通過事件表現(xiàn)作品的主題，如《風箏》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步再走一步》等。（3）寫景狀物的記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向，如《雪》、《紫藤蘿瀑布》、《行道樹》等。

那么寫人的記敘文，學習目標就以人物品讀為中心。學生對人物形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖，而且可以學到記敘的技巧。解讀人物的一般方法是：（1）加強誦讀，品味人物語言，感悟人物的心理和情感的細微之處，以期撥動學生的心靈之弦，產生心理和情感的共鳴。（2）揣摩課文的細節(jié)（如動作描寫、肖像神情描寫），認識人物的性格特征及其豐富性、復雜性，體會人生、人性的多維性。（3）剖析文章的環(huán)境描寫、及作者的議論性的語言對表現(xiàn)人物形象的作用。（4）認識文章中的對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現(xiàn)人物的意義。

敘事的記敘文，重要任務就是通過探究事件性質來判斷作者的寫作意圖。學習目標依序可設定為：（1）讓學生感受敘事的順序（順敘、倒敘、插敘等）或記敘的線索；（2）按照事件的起因、經(jīng)過、結果理清文章思路或用簡潔的語言概括文章內容；（3）知道怎樣選材與立意（即材料的詳略與表現(xiàn)中心之間的關系），并品味記敘與描寫、抒情的關系。

寫景狀物的記敘文，應把語言教學作為首要目標，要引導學生揣摩記敘性散文的語言特點，培養(yǎng)學生的語感，豐富學生的積累。（1）要注重訓練學生的誦讀水平，讓學生在反復誦讀中品味詞、句的豐富表現(xiàn)力。（2）讓學生了解作者寫景的技巧，并進行仿寫練習。（3）能聯(lián)系生活實際和寫作背景探究景物的象征意義。

當然，無論哪種性質的記敘文在設置教學目標時都要尊重學生的感受、體驗與評價，唯有如此，才能真正發(fā)揮“目標導學”在學生自主學習中的引領作用，才能不斷豐富學生的精神世界，進而在無形中提高學生的閱讀水平。