談談記敘文的目標設置

金娟

學習目標的確立是教學設計中至關重要的環節，決定著教學的總方向、學習內容的選擇、教與學的活動安排、教學策略與教學模式的選擇、學習評價的設計等，一句話，對于教師而言學習目標的設置能力直接彰顯著教師的專業水平。對學生而言，準確、明晰的學習目標猶如燈塔，可以使遨游學海的學生有明確的學習方向，不至于走彎路，使學習過程更為順利，能增強學生的自信心；同時心中有目標，學生就可以在課后評價自己的學習，對學習產生興趣。而記敘文無論是在全國中學語文教材，還是在人教版中學語文教材中都占很大的比重，記敘文教學是中學語文教學中最基本的也是最多的教學內容，因此探討記敘文教學中的目標設置對中學語文教學具有一定的現實意義。

一、依托課標明確記敘性文體的學習方向

不同的文體有不同的教學價值，也有不同的教學方法和教學目標。反過來說，學習目標的確立，也受到文體的制約，因為不同的文體有不同的目的、功能和語體特點。

記敘性文體是以寫人、敘事、寫景、狀物為主要內容，以敘述、描寫為主兼以議論和抒情等多種表達方式的一種文體形式。記敘文通過人物活動、事件經過、環境變化的具體敘述和形象描繪來反映事物的本質，表現作者的觀點。

《全日制義務教育語文課程標準》對初中學段現代文閱讀的要求共有五條，可以說任何一條都滲透著記敘性文體教學應該達到的目標，若用布魯姆等人的目標分類理論對這一整體目標進行分類，可分為：認知、技能、情感三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發確定以下目標序列：

1.知道：知道記敘性文體（小說、散文、戲劇、新聞）的文體知識，如記敘文的六要素、小說的三要素、散文的特點，此類文體常用的表達方式等。有些文體知識是非教不可的，如果文體淡化到讓學生連新聞的要素、記敘的順序之類的知識都不知道，那還奢談什么語文素養。

2.理解：把握知識材料意義的能力，可借助三種形式來表現。

（1）轉換，即用自己的話或用與原先表達方式不同的方式來表達課文內容（如用自己的語言復述故事情節、用簡練的語言概述課文內容）。

（2）解釋：對某些句段中使用準確貼切的詞語進行解釋，并結合上下文說出其豐富的表現力。

（3）推斷：根據自己的閱讀體驗能在初次閱讀后對課文內容、表達和作者感情做出最初判斷（如，談談讀完這篇文章的感受、聽讀課文，體會作者感情等）。

3.分析：把復雜的整體材料分解為組成部分，并理解各部分作用的能力。（如理清文章的思路、分析作品中的人物形象、分析文章中某些段落對表現人物形象和中心的作用、分析作者謀篇布局的特點等）新修訂的《中學語文課程標準》中新加入了“分析”一詞，可見分析能力對學生的閱讀和寫作都是必不可少的。

4.評價：對材料所表現的內涵做出價值判斷的能力。（如對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體會；對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價、對文章的語言和寫作特點，能聯系已有知識作出總結。）

5.運用：把所學到的知識運用到新的情景中。如設計與所學文章類型相似的測評試題、運用本節課所學到的寫作特點寫一片斷等。

6.提升：認知、情感、價值觀等得到升華。這一目標伴隨教學的整個過程，與以上各個目標相融合，最終在教學結尾來實現。如從文章中得到的啟示、從某一人物身上學到了什么、談談這節課的收獲等。

二、依托文性，將學習目標化虛為實

記敘性文體學習的“六步法”，是我們確立學習目標和設立目標順序的依據，使記敘文教學有章可循。但并非任何一篇文章都要如法炮制，面面俱到反而是面面不到。因此在設置學習目標之前我們還應根據文章的具體內容、性質將記敘性文體進行分類整合，有計劃、有目的地選擇總目標中的一個或幾個（最好不超過三個）進行細化。

記敘文從寫作對象不同，可分為：（1）寫人的記敘文，通過描述人物的外貌、行動、心理、語言和人物所處的特定環境來刻畫人物性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如《我的叔叔于勒》、《孔乙己》、《藤野先生》等。（2）敘事的記敘文，以敘述事件為主，著重寫清事件的發生、發展、經過和結局，通過事件表現作品的主題，如《風箏》、《散步》、《羚羊木雕》、《走一步再走一步》等。（3）寫景狀物的記敘文，以描寫物為主，通過寫物抒發感情，寄托志向，如《雪》、《紫藤蘿瀑布》、《行道樹》等。

那么寫人的記敘文，學習目標就以人物品讀為中心。學生對人物形象的把握不僅可以理解作者的寫作意圖，而且可以學到記敘的技巧。解讀人物的一般方法是：（1）加強誦讀，品味人物語言，感悟人物的心理和情感的細微之處，以期撥動學生的心靈之弦，產生心理和情感的共鳴。（2）揣摩課文的細節（如動作描寫、肖像神情描寫），認識人物的性格特征及其豐富性、復雜性，體會人生、人性的多維性。（3）剖析文章的環境描寫、及作者的議論性的語言對表現人物形象的作用。（4）認識文章中的對比、呼應、懸念、鋪墊、穿插等手法對表現人物的意義。

敘事的記敘文，重要任務就是通過探究事件性質來判斷作者的寫作意圖。學習目標依序可設定為：（1）讓學生感受敘事的順序（順敘、倒敘、插敘等）或記敘的線索；（2）按照事件的起因、經過、結果理清文章思路或用簡潔的語言概括文章內容；（3）知道怎樣選材與立意（即材料的詳略與表現中心之間的關系），并品味記敘與描寫、抒情的關系。

寫景狀物的記敘文，應把語言教學作為首要目標，要引導學生揣摩記敘性散文的語言特點，培養學生的語感，豐富學生的積累。（1）要注重訓練學生的誦讀水平，讓學生在反復誦讀中品味詞、句的豐富表現力。（2）讓學生了解作者寫景的技巧，并進行仿寫練習。（3）能聯系生活實際和寫作背景探究景物的象征意義。

當然，無論哪種性質的記敘文在設置教學目標時都要尊重學生的感受、體驗與評價，唯有如此，才能真正發揮“目標導學”在學生自主學習中的引領作用，才能不斷豐富學生的精神世界，進而在無形中提高學生的閱讀水平。