語文閱讀教學中的學習方法

俞小明

摘要： 教師只有教給學生一定的學習方法，讓學生從學習中得到樂趣，變被迫學習為自覺學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。

關鍵詞： 語文閱讀教學朗讀訓練提出疑難創(chuàng)新精神

以前，我們總是強調(diào)教師的教法應該如何如何，評價一個老師課堂效果也是從老師教學方法怎么樣，而往往忽視學生的學法。現(xiàn)在，“教會學生學習”已被大多數(shù)教育者認同。“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師只有教給學生一定的學習方法，讓學生從學習中體驗到樂趣，由被迫學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X學習，才能真正發(fā)揮學生的主體作用。我從事語文教學以來，在新課標的指引下，積極探索新編語文教材的教法、學法，下面就閱讀教學談談看法。

一、在閱讀教學中加強朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”。一篇優(yōu)美的文章，只有反復誦讀，才能得其妙處，領會其文意。相同的文章在不同的場景，感悟到的可能就不一樣。如讀“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”，在課堂上讀和一人在山林中讀，效果就大不一樣。有些文章，初讀時我們只能了解其大意，而不能體會作者的思想情感，只有多讀才能走進作者的創(chuàng)作意境，從而把握作者表達的思想情感。把這種學習方法教給學生，是老師義不容辭的責任。相對于小學來說，中學所學課文篇幅加長、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響到閱讀的速度與質(zhì)量。這時大多老師都讓學生快速默讀，確實快速默讀是一種閱讀方法，但它只能簡單獲取信息。而朗讀，動用人的眼、口、耳等多種身體器官，調(diào)動諸多因素，對課文的體會、理解、記憶會更有利。由此看來，朗讀不僅不會耽誤時間，反而會提高閱讀效率，達到事半功倍的效果。并讓學生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

二、在閱讀教學中讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題

“學則需疑”。“疑”之所以可貴，在于它是對知識進行分析、思考、綜合。一個學生如能在閱讀課文時不斷提出疑問，說明他一直在積極思考，對課文的理解在不斷加深。教師在閱讀教學中應該鼓勵引導學生質(zhì)疑，使學生的思維能力、閱讀能力不斷提高。

如教學沈復的《童趣》：“能張目對日，明察秋毫，見藐小之物必細察其文理，故時有物外之趣。”通過講解，學生了解“能張目對日，明察秋毫”，說明作者小時候有良好的觀察能力，“見渺小之物必細察其文理”說明作者有良好的觀察習慣，那么，憑這兩點就能得到“物外之趣”嗎？學生通讀全文最后得出，其實單憑這兩點還不夠，還需有“豐富的想象力”。

當然，提倡學生質(zhì)疑，提倡學生通過自己的討論深究去體味、領悟，并不否定教師的主導作用，這種主導作用主要體現(xiàn)在教師對學生在學習方法、思維方法上加以引導，體現(xiàn)在教師選擇恰當?shù)狞c撥時機，使用恰當?shù)狞c撥方法。我認為恰當?shù)狞c撥時機，一是在學生質(zhì)疑遇到困難時，二是在學生難以發(fā)現(xiàn)問題時。總而言之，質(zhì)疑對閱讀教學的必不可少，學生只有善于質(zhì)疑，才能開啟智慧之門。

三、在閱讀教學中要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。面對滾滾而來的世界新科技革命和知識經(jīng)濟的發(fā)展浪潮，隨著改革開放和現(xiàn)代化建設的不斷深入，創(chuàng)新思維對民族的興旺、知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)及新世紀的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實意義。在閱讀教學中，教學目的之一就是激發(fā)學生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以沈復的《童趣》為例，對文中的“昂首觀之，項為之強”前一個“之”的理解，大部分學生認為是指代“蚊子”，有一個學生卻認為指代“蚊子在空中飛舞這種景象”。我當時就肯定了他的說法，并對他的創(chuàng)造性思維表示贊賞。在閱讀課文后，我常常讓學生陳述自己的思想感受，說說自己對課文中人物和事件的態(tài)度。通過討論、探究，學生們的思維互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。可在以往的教學中，我們總是喜歡學生按照標準答案回答，大大扼制學生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學中要教會學生逆向思維，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生敢于求異的品質(zhì)、善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。

總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是語文閱讀教學中的必要環(huán)節(jié)，又是學生閱讀過程中重要的學習方法。