語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)方法

俞小明

摘要： 教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，變被迫學(xué)習(xí)為自覺(jué)學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué)朗讀訓(xùn)練提出疑難創(chuàng)新精神

以前，我們總是強(qiáng)調(diào)教師的教法應(yīng)該如何如何，評(píng)價(jià)一個(gè)老師課堂效果也是從老師教學(xué)方法怎么樣，而往往忽視學(xué)生的學(xué)法。現(xiàn)在，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已被大多數(shù)教育者認(rèn)同。“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。所以，教師只有教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，由被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我從事語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，積極探索新編語(yǔ)文教材的教法、學(xué)法，下面就閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。一篇優(yōu)美的文章，只有反復(fù)誦讀，才能得其妙處，領(lǐng)會(huì)其文意。相同的文章在不同的場(chǎng)景，感悟到的可能就不一樣。如讀“蟬噪林逾靜，鳥(niǎo)鳴山更幽”，在課堂上讀和一人在山林中讀，效果就大不一樣。有些文章，初讀時(shí)我們只能了解其大意，而不能體會(huì)作者的思想情感，只有多讀才能走進(jìn)作者的創(chuàng)作意境，從而把握作者表達(dá)的思想情感。把這種學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任。相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，中學(xué)所學(xué)課文篇幅加長(zhǎng)、內(nèi)容加深、難度加大，都毋庸置疑地影響到閱讀的速度與質(zhì)量。這時(shí)大多老師都讓學(xué)生快速默讀，確實(shí)快速默讀是一種閱讀方法，但它只能簡(jiǎn)單獲取信息。而朗讀，動(dòng)用人的眼、口、耳等多種身體器官，調(diào)動(dòng)諸多因素，對(duì)課文的體會(huì)、理解、記憶會(huì)更有利。由此看來(lái)，朗讀不僅不會(huì)耽誤時(shí)間，反而會(huì)提高閱讀效率，達(dá)到事半功倍的效果。并讓學(xué)生從朗讀中整體感知課文，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

二、在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題

“學(xué)則需疑”。“疑”之所以可貴，在于它是對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、思考、綜合。一個(gè)學(xué)生如能在閱讀課文時(shí)不斷提出疑問(wèn)，說(shuō)明他一直在積極思考，對(duì)課文的理解在不斷加深。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維能力、閱讀能力不斷提高。

如教學(xué)沈復(fù)的《童趣》：“能張目對(duì)日，明察秋毫，見(jiàn)藐小之物必細(xì)察其文理，故時(shí)有物外之趣。”通過(guò)講解，學(xué)生了解“能張目對(duì)日，明察秋毫”，說(shuō)明作者小時(shí)候有良好的觀察能力，“見(jiàn)渺小之物必細(xì)察其文理”說(shuō)明作者有良好的觀察習(xí)慣，那么，憑這兩點(diǎn)就能得到“物外之趣”嗎？學(xué)生通讀全文最后得出，其實(shí)單憑這兩點(diǎn)還不夠，還需有“豐富的想象力”。

當(dāng)然，提倡學(xué)生質(zhì)疑，提倡學(xué)生通過(guò)自己的討論深究去體味、領(lǐng)悟，并不否定教師的主導(dǎo)作用，這種主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、思維方法上加以引導(dǎo)，體現(xiàn)在教師選擇恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，使用恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥方法。我認(rèn)為恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥時(shí)機(jī)，一是在學(xué)生質(zhì)疑遇到困難時(shí)，二是在學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)。總而言之，質(zhì)疑對(duì)閱讀教學(xué)的必不可少，學(xué)生只有善于質(zhì)疑，才能開(kāi)啟智慧之門。

三、在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。面對(duì)滾滾而來(lái)的世界新科技革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展浪潮，隨著改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)的不斷深入，創(chuàng)新思維對(duì)民族的興旺、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)及新世紀(jì)的思想解放，都有著極為深刻的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的之一就是激發(fā)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。以沈復(fù)的《童趣》為例，對(duì)文中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”前一個(gè)“之”的理解，大部分學(xué)生認(rèn)為是指代“蚊子”，有一個(gè)學(xué)生卻認(rèn)為指代“蚊子在空中飛舞這種景象”。我當(dāng)時(shí)就肯定了他的說(shuō)法，并對(duì)他的創(chuàng)造性思維表示贊賞。在閱讀課文后，我常常讓學(xué)生陳述自己的思想感受，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)課文中人物和事件的態(tài)度。通過(guò)討論、探究，學(xué)生們的思維互相碰撞，從而培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。可在以往的教學(xué)中，我們總是喜歡學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。教師備課時(shí)要多挖掘教材中的求異因素，在課堂教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生逆向思維，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)、善于求異的素質(zhì)，使得求異思維得到發(fā)展。

總之，朗讀、質(zhì)疑、創(chuàng)新既是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的必要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生閱讀過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)方法。