給學生一個自由的閱讀空間

瞿仁春

摘要： 在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。

關鍵詞： 閱讀興趣閱讀習慣自主性標新立異學習氛圍

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。”在課堂教學中，教師應培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習慣，引導學生進行閱讀實踐，嘗試閱讀教學的創(chuàng)新。為達到上述目的，教師要激勵學生全身心地、自覺主動地參與到閱讀中去。

一、激發(fā)學生閱讀的興趣

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一。”如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的學習興趣呢？在教學中，教師要創(chuàng)設情境，通過教材這個文本載體，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，為學生營造無拘無束、互相尊重、互相信任、互相合作的空間，使學生真正成為學習的主人，使其思維在其間任意馳騁，融入到閱讀實踐之中，“悟”出文本要表達的情感。如教學《只有一個地球》一課時，我設計了這樣的情境導入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲：“在浩瀚無邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣——這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”學生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍吸引住，頓時進入學習情境，為感悟課文奠定了堅實的基礎。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率有著重要的作用。這種閱讀，既在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目的。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，就要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣，十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。比如教學《詹天佑》時，因為學生對詹天佑不太熟悉，且對當時的社會背景也不了解，所以很難理解中國人自己設計并修筑這條鐵路的歷史意義，對理解課文內(nèi)容就有難度。我在講讀課文之前，先讓學生從報刊或網(wǎng)絡上收集有關的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些資料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，學習其他課文時就會主動查找相關資料，這不僅有利于學生學好課文，而且為收集、整理信息打下了基礎。

三、充分發(fā)揮學生閱讀的自主性

在閱讀教學中，如果教師講得多，分析得多，留給學生的讀書時間就會少，甚至會出現(xiàn)學生學完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽，逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。如教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說：“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了。”有的說：“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子。”有的說：“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至會傷害到孩子的自尊。”還有的說：“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我。”教師要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣學生與教師、文本三者之間的對話就會有效。在這一系列閱讀實踐中，學生加深了對課文的理解，產(chǎn)生了獨特的感受。

四、鼓勵學生在閱讀中標新立異，大膽交流

蘇霍姆林斯基說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”在閱讀教學中，課堂交流是一個十分重要的環(huán)節(jié)，學生在與同伴的交流中交換意見，獲得發(fā)展。交流時，應鼓勵學生大膽嘗試，允許學生獨樹一幟，允許學生出錯。教師請學生交流匯報時，應善于利用激勵性語言，例如：“誰想說？”“誰愿意說？”等；在表揚時，也要抓住學生的個性，有創(chuàng)意地表揚，例如：“你真愛動腦筋。”“你說得真流利。”無論學生回答問題、討論交流正確與否，只要學生積極地參與討論交流，真實地展現(xiàn)自己的學情，就有機會促進學生的個性發(fā)展。如教學《會搖尾巴的狼》這篇課文時，我讓學生大膽表達自己的想法。學生說：“這只大灰狼太狡猾了，它會得到應有的懲罰。”“當狼撲向小羊的一剎那，獵人一箭射中了狼的眼睛，狼昏死過去了。”“大灰狼掉進了陷阱向老山羊求救，老山羊沒有救這只兇惡的狼。”“后來，這只狡猾的大灰狼餓死了！”“這只兇惡的大灰狼被我用獵槍打死了。”“后來，小山羊路過這兒，大灰狼用花言巧語騙它。它相信了，便伸下一條腿救了大灰狼。最后，兇惡的大灰狼把可憐的小山羊吃了。”“大灰狼真壞，我們千萬不能上壞人的當！”在這樣的教學模式下，學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新“水乳交融”，讓孩子們豐富多彩的個性淋漓盡致地展現(xiàn)出來，真實地展示學情，為學生個性的發(fā)展創(chuàng)造機會。

五、創(chuàng)設民主和諧的閱讀氛圍

營造民主和諧的學習氛圍，有利于減輕學生的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中激起強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學，主動地探索。在閱讀教學中，師生應平等地進行讀書、討論、研究、爭論。教師應是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用。如小結《麻雀》一課時，我說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”教室又一次熱鬧了。同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子知情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來，同時也獲得精神愉悅。

閱讀教學有著廣闊的天地，給孩子們一片廣闊的天地，給孩子們一個自由的空間，讓孩子在廣袤的宇宙空間自由地呼吸，自主地去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。