作文教學(xué)模式之“互動(dòng)”策略探析

張軍

新課程改革以來，中學(xué)語文教學(xué)中日益形成以生為本的教學(xué)理念。但不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，作文教學(xué)仍然未能擺脫傳統(tǒng)的陰霾。傳統(tǒng)的作文評改模式中，從教師前期的評價(jià)到后期的評講，學(xué)生都是被動(dòng)地接受，導(dǎo)致對作文毫無興趣可言，長此以往，產(chǎn)生作文恐懼感，自然難以進(jìn)步。那么，如何改變這種高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)參與呢？針對這一問題，我進(jìn)行了深刻的反思，通過幾年的嘗試，摸索出了“互動(dòng)”教學(xué)模式，初步改變了上述現(xiàn)狀。這一模式，突出了學(xué)生的主動(dòng)參與性，注重培養(yǎng)了他們的探索、研究和合作的精神，激發(fā)他們的作文興趣，最終達(dá)到提高作文水平的目的。具體操作中，我主要分以下幾個(gè)步驟去實(shí)施。

一、規(guī)劃引領(lǐng)

作文教學(xué)作為高中語文教學(xué)的重要一環(huán)，教師對其亦應(yīng)有整體的規(guī)劃，明確相應(yīng)階段的具體目標(biāo)、步驟及相應(yīng)的要求，并告知學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我發(fā)展意識(shí)。

二、充分準(zhǔn)備

工欲善其事，必先利其器。首先，教師應(yīng)讓學(xué)生在參與前認(rèn)識(shí)到自主評改的意義所在。其次，教給他們批閱作文的常見符號(hào)，如增添、刪除、修改、調(diào)整語序、錯(cuò)別字、病句及標(biāo)出出彩詞句的符號(hào)等，如此才能給后面的工作做好更為充分的準(zhǔn)備，規(guī)范他們的批改行為。

作文批改訓(xùn)練亦應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。首先是片段批改訓(xùn)練，以練好基本功。然后才能過渡到整篇訓(xùn)練，使得學(xué)生在一次次的訓(xùn)練中克服作文恐懼感，產(chǎn)生成就感，進(jìn)而產(chǎn)生興趣，逐個(gè)突破，逐項(xiàng)提高。

三、分步實(shí)施

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做好導(dǎo)演工作。設(shè)計(jì)批改的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造自主、合作學(xué)習(xí)的氛圍。

對同學(xué)的整篇作文開始評改前，教師要帶領(lǐng)學(xué)生回顧要求，明確本次寫作的重點(diǎn)，統(tǒng)一評改要求。這樣既有利于學(xué)生掌握寫作技巧，提升習(xí)作能力，又能降低學(xué)生評改的難度。具體操作環(huán)節(jié)由“下水示范”、“全體試批”、“組內(nèi)試批”和“實(shí)踐操作”幾個(gè)部分組成。

下水示范階段，教師應(yīng)提前選出例文優(yōu)劣各若干篇。挑選時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)以是否實(shí)現(xiàn)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)（如審題、條理等）來評判優(yōu)劣，找出學(xué)生習(xí)作中的典型問題。課前，教師將病文復(fù)印給學(xué)生。課堂上，教師詳細(xì)講解自己是如何批閱的（可投影展示教師批改的成果），讓學(xué)生進(jìn)行揣摩。

全體試批階段，教師同樣要挑選好樣本，復(fù)印給學(xué)生，讓學(xué)生模仿教師的評判方式，使用規(guī)范的符號(hào)一起評判該文，并在文邊寫出邊批，在文后寫好總評。再讓學(xué)生對照本次評改重點(diǎn)各抒己見，后達(dá)成共識(shí)，由學(xué)生代表寫好評語、做好本次評改小結(jié)。

組內(nèi)試批階段，每個(gè)學(xué)習(xí)小組，對照評改要求針對同一篇印發(fā)的文章共同討論，作出評價(jià)。為提高批閱作文的興趣，也可在小組間和小組內(nèi)展開對同一篇習(xí)作的評改比賽。通過以上環(huán)節(jié)的指導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生已能掌握評改的基本方法，評改的熱情也被調(diào)動(dòng)起來，自然可以進(jìn)入實(shí)踐操作階段。在這一環(huán)節(jié)中，為再次提高積極性，可讓每小組推薦一篇佳作，在全班朗讀并作點(diǎn)評，也可邀其余小組共評，并請作者談構(gòu)思經(jīng)過。

鑒賞、評價(jià)其他同學(xué)的文章的過程，其實(shí)也是一個(gè)把自己的習(xí)作和別人的習(xí)作進(jìn)行對照、比較的過程。比較中才能發(fā)現(xiàn)他人和自己文章中的優(yōu)缺點(diǎn)，分析出其他同學(xué)不能怎樣寫、而應(yīng)該怎樣寫，再來反觀自己的習(xí)作，就更能發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，也就找到自己的作文能力提升的方向，提高作文能力。

四、全程參與

為了全面了解、掌握學(xué)生寫、評的真實(shí)情況，評改前、評改中，評改后，教師都要全程參與，對學(xué)生的評改活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，以便更快地發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作、評改中出現(xiàn)的問題，歸納出共性問題，找出解決的對策。改后的反饋，教師對學(xué)生的評改痕跡（分值、評語等）不需改動(dòng)，只需加上自己的看法即可。但對寫或評改得好或有進(jìn)步的學(xué)生，可在班內(nèi)點(diǎn)名表揚(yáng)，對個(gè)別寫作能力較弱或評改明顯有問題的學(xué)生，教師可利用面批，具體進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

五、修改與提高

經(jīng)過一系列的寫作、自評、互評，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在已有感悟的基礎(chǔ)上，針對自己作品中的不足之處，修改原稿。全程各個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生逐一過關(guān)，未能過關(guān)的學(xué)生組成小組換例文繼續(xù)批閱或修改自己的作品（期間，教師要加強(qiáng)指導(dǎo)）。之后，還可以針對修改后的作品再次組織進(jìn)行鑒賞、評改。過關(guān)的學(xué)生才能開始著手寫其他題目的作文。如此，在不斷的評、改中，提升作文水平。為了避免在任何一個(gè)環(huán)節(jié)落后于他人，學(xué)生必須在各個(gè)環(huán)節(jié)都更加用心、提高效率。這樣，互動(dòng)式的評、改、寫相結(jié)合，自然提高了作文教學(xué)的有效性，解決了高投入低產(chǎn)出的問題。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，共同參與到作文教學(xué)的寫、評、改等各個(gè)環(huán)節(jié)中。這一模式體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性地位和學(xué)生的主體性地位的有機(jī)結(jié)合，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生作文的積極性，逐步提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞評價(jià)的能力，對提高學(xué)生的作文能力有著顯著成效。同時(shí)，小組合作對培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神有著明顯的作用，符合新課改以人為本的精神。

要提升作文教學(xué)的有效性，教師除了更新理念外，更要注重優(yōu)化自己的教學(xué)方式。經(jīng)過多年的嘗試、總結(jié)，我深感互動(dòng)模式是一種真正落到實(shí)處的、行之有效的作文教學(xué)模式。