“以人為本，全面可持續發展”辦學實踐探索

高海英

任何一所學校都會有辦學理念、發展目標。校長對學校的領導，首先是對教育思想的領導。根據學校的傳統文化沉淀，立足于學校的辦學實際，2009年，我提出了“為學生的全面可持續發展奠基”的辦學理念和“以教師的可持續發展為本”的管理思想。

■ “以人為本、全面可持續發展”的基本內涵

1.“以人為本”

“以人為本”在學校的管理中，是指以被管理者為主體，更多地關注學生和教職工的獨立性、創造性，人的個性發展，人的存在與價值，人的情感與溝通。“以人為本”在學校教育中的體現，就是要充分挖掘學生和教師的內在潛能，使每個人都能發展，人性得到不斷完善。

2.促進學生“全面發展”

“全面發展”是一種理想和追求，扈中平（2005）提出了人的全面發展包括完整發展、和諧發展、多方面發展、自由發展四個層面。“完整發展”，即人的各種最基本或最基礎的素質必須得到完整的發展，各個方面可以有發展程度上的差異，但缺一不可，否則就是片面發展；“和諧發展”，即人的各種基本素質必須獲得協調發展，各方面發展不能失調，否則就是畸形發展；“多方面發展”，即人的各種基本素質中的各素質要素和具體能力在主客觀條件允許的范圍內應力求盡可能多方面地發展；“自由發展”，即人自主的、具有獨特性和富有個性的發展。

我們提出的“全面發展”是指在促進學生身與心、德智體美諸方面完整發展的基礎上，還要促進各方面的協調發展、促進多方面發展和個性發展。這就要求我們不能重智輕能、重智輕德、重智輕體，忽視學生身心健康，要提高學生的整體水平，讓學生在共性的基礎上發展個性特長。

3.促進師生的“可持續發展”

“可持續發展”既包括了社會的可持續發展，也包括了人的可持續發展，而社會的可持續發展歸根結底是人的可持續發展的體現。人的可持續發展既是指一種狀態，也是指一種能力。而作為一種能力的可持續發展，其基礎和核心是學習力。促進師生的可持續發展包括以下幾方面：使師生具有全面、長久與強勁的發展能力，即可持續發展的學習力；使師生形成可持續發展需要的科學知識、價值觀念與生活方式，明白人的活動對自然和社會的長遠影響與后果、對子孫后代的崇高責任，進而促進社會、經濟、環境與文化的可持續發展。

■ “以人為本、全面可持續發展”教育理念的實踐探索

1.建設學習型學校

培養可持續發展的干部教師隊伍是促進學生和學校可持續發展的前提。我們提出建設學習型領導班子，通過開展“三個一”的學習活動，即每天一小時個人學習，每周一次中心組集中學習，每月一次交流學習，不斷提高干部的理論水平；通過每周的研討交流，使學校的各項工作緊緊圍繞辦學理念和發展目標開展。

我們提倡民主管理和走動式管理。學校的重大決策都由行政會集體討論研究決定；凡是涉及學校發展的重大事項、涉及教職工利益的問題，都通過調查、座談、教代會等形式征求教職工的意見。走動式管理是指領導班子成員通過深入課堂、融入師生員工之中，直接地、面對面地同他們交流，通過交流宣傳學校的價值觀念，發現問題和教師工作的亮點，解決師生工作、學習中的困難，使管理無處不在、無時不在，真正做到時時有人管、事事有人管、處處有人管，不斷提高管理質量。目前，我們已將走動式管理列入了干部考核方案。

我們倡導“在工作中學習，在學習中工作”，要求教師不僅每月讀一本教育雜志，而且針對教育教學中存在的問題，充分利用書籍、網絡查找有關資料，在自主學習的基礎上做讀書摘抄。寒暑假是教師學習充電的好時機，我校為每位教師購買了《做一名幸福的教師》、《中國可持續發展教育教程》、《第56號教室的奇跡》、《四年級決定孩子的一生》，讓教師利用寒暑假閱讀。

2.組建多個“學習發展共同體”

為了解決教學中的實際問題，我們注意發揮同伴互助、專業引領的作用，組建了五個“學習發展共同體”，開展團隊學習。

青年教師成長共同體。我校現有教齡在5年以下的青年教師5人，學科改行的教師1人。為了促進他們盡快成長，我們采取師傅自選徒弟的辦法，幾名區級以上的骨干教師共同帶一名徒弟。師徒幾人組成一個共同體，在幫助徒弟提高教育教學水平的同時，師傅間相互影響，水平也得到了提高。

教研活動共同體。我校的教研組針對學生、教材和教師中存在的問題，進行專題研究，以科研的方式開展教研活動。每次教研活動都要圍繞一個主題，在人人備課、個個鉆研的基礎上，集體討論、相互交流、集思廣益，充分發揮集體智慧、個人特長，體現同伴互助精神，實現團隊、成員雙贏的效果。

課題研究共同體。開展課題研究是教師由經驗向成熟轉變的必經之路，是促進教師改變工作方式和思維方式，提高課堂效率的先決條件。我校有7個區級以上的科研課題，我們采取自愿申報的方式，將同一課題的教師組建成學習研究共同體，大家共同學習、共同研究、共同提高。

學科備課共同體。上學期，我們成立了由領導和具有豐富教學經驗、較高教學水平的市區級骨干教師組成的學科備課組。學科備課共同體集中研究教材，認真分析教學中存在的問題，把握教學改革的方向，為提高全體教師的課堂教學水平出謀劃策。

班主任工作研究共同體。我校與《班主任》、《教育科學研究》雜志社聯合成立了“北京市班主任工作研究室”。研究室中的班主任由個人申報、年級推薦產生。班主任工作研究室不僅要為班主任搭建學習、交流的平臺，而且要通過研究提高全校班主任的研究水平。

3.培養學生形成新的生活方式和社會責任感

2004年，我校參加了“能源與可持續發展教育”研究項目，2008年，參加了《節能減排與可持續發展學校——社會行動》、《中國可持續發展教育ESD》課題研究。在進行ESD教育中，按照可持續發展教育的要求，結合我校實際，我們重點對少年兒童進行以尊重為核心的價值觀教育，即尊重他人、尊重文化多樣性、尊重環境、尊重資源（簡稱“四個尊重”）。“四個尊重”的本質是強調處理好人與人、人與自然、人與社會、人與環境、人與資源、人與文化的關系，強調公民尤其是青少年個人對他人、對后代、對自然、對社會、對文化、對環境、對資源等應當承擔的責任。

4.圍繞“可持續學習能力”開展教學實踐

基礎學習能力是掌握基礎知識與基本技能的能力，包括注意能力、觀察能力、記憶能力、識字能力、運算能力、解題能力、閱讀能力、口頭表達能力、寫作能力、應試能力等；可持續學習能力是指后續學習和終身發展所需要的學習能力，包括獨立學習知識、收集與處理信息的能力；主動提出問題、分析問題與批判性思考問題的能力；與他人共事、合作解決問題的能力；主動關注可持續發展實際問題并提出創新性解決方案的能力等。

過去人們常將學習力等同于學習能力，而將學習能力僅僅看成是基礎學習能力。這樣一來，不僅忽視了學生的學習動力和學習毅力的培養，而且也忽視了可持續學習能力的培養。雖然大多數學生依靠基礎學習能力能掌握好一個特定學習階段的學習任務，能以良好的成績升學甚至就業，但在學習上、生活上和工作上的創造力或創造性地解決復雜問題的能力卻很弱。例如，從大的方面看，我們有“中國模仿”、“中國制造”，但鮮有“中國創造”；從小的方面看，我們的生活中到處是模仿或拿來，但鮮有原創或創新。另一方面，由于學生學習動力和學習毅力不足，一旦外界的推動力或牽引力等壓力消失或不起作用時，學生就會放棄學習。因此，改變課堂學習結構是促進學生“基礎—可持續學習能力”的迫切需要。

針對小學生的學習動力、學習毅力更多地來自于興趣這一特點，我們在認真分析學校教學實際的基礎上，提出了16字課堂教學原則，即“激發興趣、主體探究、指導學法、合作并進”。圍繞著16字課堂教學原則，我們把指導課前預習探究、課堂自主—合作探究、課后應用探究作為重要的環節，同步設計與同步推進教師的教和學生的學，積極進行實踐探索。

■ 初步成效

“以人為本、可持續發展”的理念使管理者轉變了領導方式，我校干部教師迅速成長，涌現出大批在市、區、校有影響的干部和教師。理念的變化，帶來了學生的全面發展。2007～2010年三個學年度，我校學生參加國家體質健康測試，合格率分別為94%、95.9%、97.6%；學業成績三年的優秀率分別為79.2%、76.3%、82.5%；小學生綜合素質評價三年的優秀率分別為91.7%、92.4%、93.5%。我校學生參加藝術節比賽獲得區級一等獎、市級二等獎的好成績，校園劇獲得區級一等獎、市級三等獎的好成績。學生可持續發展的生活方式正在形成，參加物品回收，9年共回收了4432公斤廢紙，相當于挽救了75棵大樹，減少了55%的水污染。自2009年至今，我校學生先后獲得全國青少年節能減排優秀監督崗5個、優秀創新小隊7個、優秀建言書13個。

近3年，學校先后被評為全國精神文明先進單位、聯合國教科文組織中國可持續發展教育ESD項目示范學校、北京市節約型示范學校、首都加強未成年人思想道德建設先進集體、北京市學習型學校先進單位、北京市基礎教育課程建設先進單位等。■

□編輯王雪莉