小學英語教學中的核心素養

阮婕

摘 要：隨著課堂教學改革的不斷深入，學生發展核心素養體系被納入課程標準之中，且特別重視學生發展核心素養在各科課程標準中的落實。文章從分析小學英語教學的現狀入手，對在小學英語課堂教學實踐活動中如何提升學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等核心素養作了一些探討。

關鍵詞：小學英語；核心素養；實踐反思

小學英語核心素養作為小學英語課程體系的核心和靈魂，主要歸納為語言能力、文化品格、思維品質、學習能力四個方面。這四方面相輔相成，缺一不可。在這四個方面中，語言能力是英語學科核心素養的核心能力和關鍵能力。

一、小學英語學科核心素養教學的現狀

目前，在實際的教學中，一部分老師還缺乏發展學生核心素養有效教學的理念以及相關的策略，課堂上還會出現教師辛苦地教，學生辛苦地學，但收益不大的狀況。具體表現為以下幾方面：

1.重視語法分析，忽視方法指導。

過去部分老師重視死記硬背與語法分析，忽視口語訓練與方法指導授課，如在學習課文時，教師先念一遍英語課文，念完之后將教材一放，在黑板上寫五六個標準英文句型，然后就開始分析，并讓學生把語法規則記下來，再讓學生背語法、背單詞，遇到類似的題目就套用背誦下來的語法來解決。

新課程改革倡導以任務型等強調過程學習的教學方法，因此在課堂實踐中會看到教師設計的多種任務，然而在任務開展的過程中，出現教學任務缺乏有效性或是呈現低效性的問題。

2.重視接受學習，忽視自主學習。

我國傳統教育更多地偏向老師的“教”，學生的學習無形之中就處于被動地位了。很多學校會因為學生年齡小而不重視培養他們的自主學習能力，這樣的做法是有失妥當的。學習的主體、課堂的中心都應該是學生。如果忽視學生自主學習能力的培養，那么讓學生成為課堂的主人的目標就難以實現。

3.重視應試考核，忽略立德樹人。

當前，評價教師教學質量高低的主要標準還是學生的平均分和及格率。在這種背景下，一部分老師存在急功近利、“知識至上”的思想，只重視知識教育，忽略對學生品格的培養，對情感、態度、價值觀的教育有失偏頗，未能讓學生從內心確立起對真、善、美的價值追求。

二、基于核心素養的培養，有效開展教學實踐活動的策略

1.建立英語語言學習環境，提高學生的語言能力。

（1）練聽力，讓學生模仿說。在學生剛接觸英語的時候，教師就要訓練學生學會靜心聽。如在播放錄音前，教師要引導學生聽清錄音。可先分步提出聽的具體要求，使得學生聽一遍錄音，便有一些收獲。如聽錄音時，筆者一般讓學生聽三遍：第一遍是邊聽邊圈出新單詞，或圈出不認識、不理解的單詞；第二遍是帶著老師提的問題，一邊聽一邊指；第三遍是一邊聽一邊指一邊跟讀，也就是模仿。也就是說，整個過程要求學生一定做到耳聽、眼看、手指、開口模仿。這樣學生的注意力也會更集中。

（2）做游戲，調動學生自然說。充分利用小孩子天性好動、求知欲強、樂于參與游戲活動這些特點，將知識融入游戲之中，讓學生在感興趣的游戲中練習所學的知識，自然地說英語。

2.培養學生的英語思維能力和提高語言運用能力。在小學英語課堂教學中，給學生創造有存在感的學習氛圍與情境是非常重要的。在日常的英語教學中經常發現課堂越沉悶，學生越不愿意開口說英語。上課能主動舉手發言的學生寥寥無幾，回答問題時幾乎都在等老師“點將”。即使有些學生對答案胸有成竹，也不愿意主動起來發言。盡管教師運用了各種策略來調動學生的積極性，依然收效甚微。

3.鼓勵學生開口交流，尊重學生的個體差異。英語作為一種語言，它的運用是雙向性的，鼓勵學生開口交流的同時要尊重學生的個體差異。在課堂教學中，老師要使用恰當的課堂用語和學生進行交流。這無形之中就給學生創設了一種語言學習的環境，讓學生真實地感受如何用語言進行交流，并體會語言交流的趣味性。每個學生都有自己的優點與不足，教師在教學過程中一定要尊重學生的個體差異。積極地幫助學生解決學習中的困難，充分地肯定他們的學習成果。多鼓勵學生大膽開口交流，消除他們學習英語口語的膽怯心理，慢慢養成敢說英語、愛說英語的學習習慣。

4.培養學生的文化品格，認知與理解中外文化的異同。在英語學習中，學生對中西方文化背景有一定的了解、認知和對比，學生才能更快、更準確地把握英語的語言本質和思想內涵，才能更準確地學習和運用英語。 如在學習教科版英語五年級上冊Module 5和六年級上冊Module 6部分的內容時，就需要把西方國家和中國的飲食、作息、生活習慣等給學生進行前期的引導和滲透，讓學生知道兩國文化的差異，這樣就能讓學生很好地把握本節課、本單元以及以后見到相關文化的知識內容。這樣的文化滲透培養了學生的文化品格，為學生的英語學習打下良好的基礎。由于這些知識貼近生活，學生有濃厚的興趣，對此進行適當的補充擴展，能很好地幫助學生了解更多的國外文化。

小學英語核心素養的教學目標主要有培養學生的思維品質、鍛煉學生的學習能力和語言能力等。因此，小學英語教師在教學過程中要注意制定合理的教學方案，為學生營造更好的學習環境，激發學生的學習熱情，發揮學生的語用能力，培養學生的綜合素養。在實際的教學中，教師要關注學生在活動中的反應與表現，有針對性地給出指導與評價，幫助他們樹立信心。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[G].北京師范大學出版社，2011，1（1）：1-24；33-39.

[2]程曉堂，趙思奇.英語學習核心素養的實質內涵[J].課程.教材.教法，2016，36（5）：79-86.