高師綜合英語教學中培養學生教學能力的一些嘗試

龍奇玉

摘要： 教學能力是教師最基本的職業素質，是影響教學質量的一個決定性因素。作者結合課題研究及多年綜合英語教學經驗，探討在綜合英語教學中培養學生教學能力的途徑和方法。

關鍵詞： 高師綜合英語教學教學能力教學質量途徑和方法

一、引言

高師教育的主要目標是為基礎教育培養質量合格素質較高的教師。教育理論與實踐表明，作為教師職業最基本的素質，教學能力是影響教學質量的一個決定性因素，重視學生教學能力素質培養已經成為21世紀高師院校教育改革，提高辦學質量的一個重要課題。

《高等學校英語專業基礎階段教學大綱》規定：該專業的任務是為中學培養合格的英語教師。其“教學必須與英語語言教學能力的培養有機地結合起來。英語教師職業技能的訓練要貫穿于教學的全過程”。同時，《大綱》還指出：“學生在學習所有課程時都必須注意進行教學方法的研究，教師的任務也不僅是傳授知識，還必須介紹各類課程或不同教學內容的方法，作好示范。”

高師英語專業的教師必須認識到，僅僅在英語教學法這門課的教學中是不夠的。除英語教學法課外，其他任何一門專業課都承擔著教學能力培養的重任，都是英語師范生學習如何教好英語的直觀示范課。教師在課堂上任何一個課堂活動的組織形式、授課方法和技巧都將對未來的教師們產生直接的影響。教師在設計、創造和組織課堂活動時，不可忽視其示范性，而要從師范生可感觸到的英語教學實際過程中去幫助他們盡可能地獲得自己對英語教學的認識和理解，使他們所學到的教學知識逐漸內化為英語教學實踐的能力。

二、教學能力的內涵

20世紀60年代以來，世界各國的師范教育普遍強調了師范教育的職業性。70年代，歐美國家興起了一場“以能力為本位”的教師教育，在強調理論知識素養的同時，更注重培養實際的教學能力。80年代以來，隨著心理科學的繁榮與發展，我國關于教學能力的研究也逐步開展并日趨豐富，在過去20多年時間里，形成了眾多理論觀點。例如，羅樹華、李洪珍在《教師能力概論》中指出，所謂教學能力主要是指各科教師應當普遍具有運用教材從事教學活動、完成教學任務的能力，具體包括：掌握和運用教學大綱、教材和教學參考書的能力，編寫教案的能力，選擇和運用教學方法的能力，因材施教的能力，實施目標教學的能力，組織課堂教學的能力，教學測試能力，制作和使用教具的能力等。此外，孟育群的《現代教師論》、趙立伯的《教師心理學》、林崇德的《教育的智慧》等著作均對教學能力進行了論述。

根據《高師英語專業教學大綱》、《中學英語教師技能訓練簡明教程大綱》、《中小學英語教學大綱》，教學能力應包括以下幾個方面：一是語言能力，即英語表達做到清晰、正確、得體，掌握教學、教育、交談的口語特點，力求做到科學、簡明、生動，具有啟發性；二是教學設計能力，即理解教學設計的概念，了解教學設計的方法，掌握制定教學目標、分析和處理教材、了解學生、制定教學策略、制訂教學計劃，編寫教案的方法。能結合學科特點設計和批改學生作業，能評價自己和別人的教學；三是課堂教學能力，即掌握各項教學技能的執行程序和要求，通過訓練能根據教學任務和中學生的特點把教學技能應用于教學實踐；四是教學評價能力，即了解學習評價的依據和標準，通過訓練掌握學習評價的方法；五是教學研究能力，即了解教學研究課題、課題選擇的方法及如何制訂研究計劃。

從國內外教育理論和教育實踐看，師范生應具備的教學能力應該是多種能力的有機結合，教學能力是教師順利完成教學活動所需的個體心理特征和行為能力，是通過實踐將個人智力和教學所需知識轉化成技能的一種職業素質。因此，高師院校要提高師范教育的質量，就必須加強師范生教學能力的培養。

三、高師英語專業畢業生教學能力的現狀

有關師范畢業生教學現狀的調查表明，高師生教學能力的整體情況呈下降趨勢，普遍存在如下問題。

學生普遍存在學科專業知識、學科教學理論知識和實踐教學技能欠佳的問題，他們對初、高中教材中的重、難點知識把握不準，教學技能和現代教育技術不嫻熟，突出表現在語言表達、書面表達、教學基本技巧與方法，以及專業基本功等方面，特別表現在語音語調不標準、教學口語不過關、板書板畫技能差和教態不自然，語法基礎知識混亂，語言知識點的講解不夠清楚，有的甚至出現知識性錯誤；對于中學教材中出現的語言現象不能達到合理分析和闡釋的程度，不能對“聽者”進行學法指導；多數英語師范生在教學中不注意文化知識的導入和文化背景知識的介紹，不注重培養“聽者”跨文化交際的能力；絕大多數學生英語課堂教學用語不流暢，用英語組織課堂教學的能力有待提高。常常以“教師為中心”，缺乏設問的技巧和方法，缺乏創設互動情境的教育機智，缺乏給予“聽者”適時鼓勵評價的意識。見錯即糾的做法極大地挫傷了“聽者”學習英語的積極性。

四、在綜合英語教學中培養學生教學能力的途徑和方法

綜合英語課程作為一門專業基礎主干課程，主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，向學生傳授系統的基礎語言知識（語音、語法、詞匯、語篇等知識），并培養學生聽、說、讀、寫、譯等綜合能力。由于教學目標的多元性和課程性質的綜合性，綜合英語課程內容的指導思想、編排體系、教學模塊與我國中小學階段的英語課程極為相似。因此，在綜合英語教學中，教師要研究中小學英語教學，了解中小學英語教學的現狀與改革的方向，在課堂上有意識地加強教學方法的導向性和示范性。在教學中有針對性地、系統地培養學生的職業意識和職業能力，使師范生在學習和觀摩中把握教學能力的重點，不僅會學，而且會教，逐步形成各種英語教學能力。

1.值日報告

值日報告是綜合英語課常用的課堂活動之一。筆者從事英語教育專業綜合英語課教學十余年，堅持讓學生做值日報告，培養學生的語言能力。學生利用課堂的前五六分鐘時間做報告，報告內容、形式根據學生的實際水平和授課內容而定。在低年級，針對多數學生語音語調不夠標準、口頭表達能力差和膽怯等特點，可讓學生朗讀課文或優秀文章、背誦名篇、對話、講故事，等等。在高年級，由于已開設了英語教師職業技能訓練課，學生掌握了一定的英語教學技能，筆者讓每位學生都利用值日報告的時間上五分鐘左右的微型課。上課的內容由老師從綜合英語課教材中選擇，同學或教課文的重要詞匯或教句型，或介紹文化背景知識，或組織一個課前的導入活動，等等，設法讓學生在課堂用語、教態、音量，以及發指令等方面得到訓練。學生對這種做法非常感興趣，參與的積極性很高。他們認為，這種做法讓他們實踐了所學的教學理論，各種教學技能都得到了促進，有效地提高了學習的積極性和語言能力，也提高了心理素質和表演能力。

2.對話教學

我校英語教育專業的綜合英語教材采用鄒為誠主編的綜合英語教程。該教材每單元由三部分組成：聽說訓練、閱讀理解和語言操練，以及擴展性練習。在第一部分聽說訓練中，每單元都有大量的對話練習，并要求學生掌握一至兩個常用的交際功能，例如：“問路”和“指路”，“喜歡”和“不喜歡”，“抱怨”和“道歉”，等等。

在對話教學中，老師讓學生歸納總結每個交際功能的常用句型，并運用到對話練習當中。為克服學生害羞膽怯的心理，從一年級開始，老師就要求學生到講臺前表演，根據對話內容配以適當的肢體語言。實踐證明，這種做法是行之有效的，學生經過一年左右的訓練，已由起初的扭捏害羞到主動從容，能做到眾人面前談話不拘束、語氣自然。

3.課文教學

現代教育理論要求大學教師在教學中體現學生的主體性和自主性，這是由認知結構的特性決定的。要使學生發揮主動性，成為積極的學習者，就必須把學生看做是教學過程的主體，從重教轉向重學。因此，課堂教學過程不應是教師規定好的認知程序，而應是在教師指導下的學生積極主動參與的學習過程。教師應使用積極開放的教學手段，致力于為學生自我發展服務，建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創造性。

在綜合英語課文教學中，對于一年級的學生，筆者要求學生在預習課文時通過查字典等方式自學文中的重點詞匯和句型，理解文中的難句和課文大意。課堂上教師叫任意一位學生講解某個詞匯或短語的用法或翻譯某個難句。對于已掌握一定教學技能和教學法知識的二年級學生，筆者把班級分成小組，每組4到5個人，每個小組負責一個單元課文部分的教學。在教師的協助下，掌握教學的目的、教學的重點和難點、備課、寫教案，做課件，等等，最后推舉一名代表在班上進行講課，模擬教學的全過程，授課后由同學進行點評，教師做最后總結評價。模擬教學綜合訓練了學生上課的語言、教態、導入、講解、提問、演示、板書等教學能力，把語言知識的運用和教學能力的培養結合起來。

4.練習活動

高師英語專業的教師在設計、組織課堂練習活動時，要重視其示范性，把語言活動、交際活動和師范生的教學能力的培養聯系起來，全面考慮，精心設計、靈活組織，使師范生在獲得語言知識和交際能力的同時，從教師那里獲得組織練習活動的策略和方法，從教師組織活動的言語行為中得到某種啟迪。在多年的綜合英語教學中，筆者十分注重通過練習活動培養師范生的作業批改、講解和評價能力。例如，教師指定學生歸納總結該單元的語法知識并講解練習題；讓同學到黑板上寫翻譯練習，全班同學批改；小組成員互相批改作文，等等。不但提高了學生的學習積極性和主動性，而且鍛煉了學生的教學技能。

五、結語

高師生的培養是教師培養的主渠道，高師生教學能力不足不僅會妨礙其就業，更會對入職后的教學造成沖擊，從長遠上講，會影響教師專業化發展的水平。因此，高師英語專業教學具有雙重性，不僅要培養學生的英語專業能力，還要培養學生的職業素質，加強師范性，突出師范性，辦出師范特色才是英語教育專業的出路。

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