語用失誤與語用能力的培養(yǎng)

胡迎燕 廖明福

摘要： 本文通過對常見的語用失誤進(jìn)行分析，指出語用能力在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性及其培養(yǎng)途徑，為英語教學(xué)提供了一定的理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 語用失誤語用能力培養(yǎng)方法大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

作為語言學(xué)中的一個較新的分支領(lǐng)域，語用學(xué)一般被認(rèn)為是研究語言的理解和使用的學(xué)問，同時也研究語言的得體性。國內(nèi)外已有不少專家學(xué)者曾對該領(lǐng)域進(jìn)行深入的探討，如：何自然、冉永平（2001）關(guān)于語用與認(rèn)知及關(guān)聯(lián)理論的研究；王德春（1997）、何兆熊（1999）等關(guān)于語用學(xué)理論的研究；Kasper（1997）、Leech（1983）等關(guān)于語用學(xué)策略的研究；王建平（1989）、徐盛恒（1992）及姚俊（2003）等關(guān)于語用學(xué)與交際策略及其禮貌問題的關(guān)系等方面的研究。這些研究都從理論的角度闡述了語用學(xué)的地位及其發(fā)展與運(yùn)用；而從實(shí)踐的角度——如英語教學(xué)來看，語用學(xué)同樣起著積極作用。

國家教育部頒布實(shí)施的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。”而對聽說能力的目標(biāo)做出特別要求實(shí)際上就是對學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的特別要求。同時在《課程要求》里所做出的三個具體教學(xué)要求中，都對語言應(yīng)用的策略問題分別做出了不同的具體要求和指導(dǎo)。因此作為交際能力培養(yǎng)的一個不可或缺的組成部分，語用能力的培養(yǎng)在英語教學(xué)中的重要性不言而喻。

脫離目的語環(huán)境下的語用能力培養(yǎng)的過程是一個需要積累的漫長過程，語用能力的培養(yǎng)不當(dāng)不僅會損害語言習(xí)得，更容易導(dǎo)致語用失誤，從而影響到實(shí)際的交際效果。本文擬從英語學(xué)習(xí)過程中的語用失誤及其原因分析入手，試圖對語言教學(xué)中的語用能力培養(yǎng)作一闡釋。

二、語用失誤例證及其原因分析

在英語學(xué)習(xí)者產(chǎn)出的話語中，我們可能經(jīng)常會聽到如下相類似的應(yīng)答（假設(shè)A是美國人，B為中國人）：

例1：（Dialogue 1）

A：Your child is one smart girl.

B：Oh，no，she is not.（She might be，but it is not good to praise too much my own child.）

例2：（Dialogue 2）

B：Your speech yesterday is spectacular.

A：Why，thank you.（I dont really believe this，but its not polite to argue with you.）

經(jīng)過分析后，以上二例都出現(xiàn)了交際策略上的失誤。導(dǎo)致對話1語用失誤的原因是中國人運(yùn)用了謙虛原則來回應(yīng)美國人的稱贊，從而使美國人認(rèn)為與他（/她）對話的這個中國人覺得自己的孩子很笨。而導(dǎo)致對話2語用失誤的原因是美國人以“迎合”策略，即接受稱贊來回應(yīng)中國人的稱贊，從而使中國人覺得美國人自我意識太強(qiáng)，喜歡聽人夸獎。

例3：（Dialogue 3）

A（passenger）：Could you tell me when we get to Binningham，please？

B（driver）：Dont worry，love.Its a big place——I dont think that its possible to miss it.

在此對話中，司機(jī)B誤解了乘客A的話語中由when引導(dǎo)的從句的句法意義。實(shí)際上問話人本來提問的意圖是“我們何時到達(dá)”（when引導(dǎo)賓語從句），而答話人理解的是“當(dāng)我們到達(dá)時”（when引導(dǎo)的是時間狀語從句）。

例4：（Dialogue 4：話語背景為一位中國人到一位西方朋友家做客時對這位朋友的妻子縫制的窗簾表示“贊賞”）

A：Well，I didnt expect she could make such pretty curtains.

B：...

這一例中說話人本意是想“贊賞”別人，卻表達(dá)成了“驚訝”的意義，意味著那位朋友（受話人）的妻子平時一向笨手笨腳，不會操持針線活，想不到這次她卻能縫制出如此漂亮的窗簾。可見他（發(fā)話人）的話語得到了與“贊賞”相反的效果。

從前面列舉的4則例子來看，可以發(fā)現(xiàn)它們大致可分為兩類語用失誤：語言語用失誤（對話3與對話4）和社交語用失誤（對話1與對話2）。語言語用失誤有下列幾種情況（何自然，1997）：所說的英語不符合英語本族語者的語言習(xí)慣；按母語的習(xí)慣套入英語中去；錯誤地將母語和英語的詞義等同；只了解字面意義，弄不清說話人的真正用意；混淆同義結(jié)構(gòu)的不同使用場合，等等。社交語用失誤主要發(fā)生在跨文化交際中，指的是因不了解或忽視交際雙方的社會、文化差異而出現(xiàn)的語言表達(dá)失誤。這些失誤產(chǎn)生的原因一方面是學(xué)習(xí)者自身的英語水平不高，另一方面是教師在引導(dǎo)與意識培養(yǎng)上的不足。因此，在英語教學(xué)過程中，如果教師能有意識地培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的語用意識，這種錯誤本來就是應(yīng)當(dāng)可以避免和克服的。

除了教師及學(xué)生自身的英語水平等因素之外，目前有些使用的教材在這方面也存在不足。在中國目前使用的口語教材中，有相當(dāng)部分未能提供相關(guān)的語用知識，有些甚至于在導(dǎo)向上是錯誤的。例如在《實(shí)用英語口語》一書中有“買東西”這一課。此課中有一道練習(xí)題的要求是“你和你的美國朋友一起在購物中心買東西。你的朋友正在選襯衫，給她提個建議買什么樣的襯衫”。其實(shí)對美國人而言，買什么樣的襯衫完全是私事，別人不會干涉，而在中國，朋友買東西時提建議則完全是人之常情。因此這里所存在的文化差異很可能是教材編撰者在編寫教材時沒有注意到的一個問題。

三、語用能力的含義

通過以上的語用失誤現(xiàn)象及其原因分析，我們可以發(fā)現(xiàn)語用能力對英語學(xué)習(xí)者而言是一項重要內(nèi)容。有很多研究已經(jīng)表明，即使學(xué)習(xí)者完全掌握了目標(biāo)語（Target language）基本的語言知識，也并不一定就意味著其能完全熟練自如地運(yùn)用語言。這就引出另一個話題——語用能力的培養(yǎng)。那么，什么是語用能力呢？

Hymes（1972）認(rèn)為，交際能力（communicative competence）是由形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施情況四部分組成的。其中，形式上的可能性相當(dāng)于Chomsky的“語法能力”，體現(xiàn)為語言形式的準(zhǔn)確性（accuracy），而其余三部分則相當(dāng)于“語用能力”，并體現(xiàn)為具體情景語境中語言運(yùn)用的合適性（何自然，1997）。

Leech（1983）和Jenny Thomas（1983）提出將語用學(xué)分為語用語言學(xué)和社會語用學(xué)，因此語用能力也就相應(yīng)地分為語用語言能力和社會語用能力。語用語言能力以語法能力為基礎(chǔ)，不僅包括正確使用語法規(guī)則遣詞造句的能力，還包括在一定的語境中正確使用語言形式以實(shí)施一定的交際功能的能力。而社會語用能力則指遵循語言使用的社會規(guī)則以進(jìn)行得體交際的能力，是屬于更高層面上的一種語用能力。

Bachman（1990）認(rèn)為，語言能力分為兩個要素——組織能力和語用能力。組織能力由語法能力和語篇能力組成。語用能力則可分為以言行事能力和社會語言能力。以言行事能力指的是“交際行為知識及如何實(shí)施交際行為的知識”。社會語言能力則指的是根據(jù)語境得體地運(yùn)用語言的能力。

綜上所述，盡管各位學(xué)者研究的出發(fā)點(diǎn)和深度各異，采用的術(shù)語也不同，但綜合來看，他們的定義都清楚地表明，語用能力并不從屬于語法和語篇組織能力，即語言能力，而是與其相輔相成，互相影響的。中國英語學(xué)習(xí)者如要運(yùn)用英語來成功地進(jìn)行跨文化交際活動，就必須具備較強(qiáng)的英語語用能力。

四、語用能力的培養(yǎng)

關(guān)于語用能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面來入手展開。

（一）語用意識的培養(yǎng)

語用能力能否提高，學(xué)生的語言交際能力能否增強(qiáng)，首先在于能否培養(yǎng)語用意識。而語用意識又首先體現(xiàn)在教材的編寫上。針對如上述我國口語教材存在的問題，筆者認(rèn)為語用教材應(yīng)選用真實(shí)的語言材料，利用所有的典型語境，并介紹語用知識；教材的內(nèi)容與練習(xí)應(yīng)多備少用，以給教師留下真實(shí)的語用訓(xùn)練的余地。

其次，教師在教學(xué)教程中，也應(yīng)充分展示語用知識，并通過對對話進(jìn)行意圖分析，向?qū)W生指明如何根據(jù)不同的語境而采用不同的對話原則及策略，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的語用意識的目的。

此外，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀看錄像、電影、電視節(jié)目及收聽廣播等反映目的語文化的一些真實(shí)語言材料，如Family Album、VOA、BBC等；可以利用聽力教材或現(xiàn)代文學(xué)作品中的相關(guān)語用材料等，組織學(xué)生共同來討論兩種語言的語用差異并輔以適當(dāng)?shù)闹v解；也可以布置一些課外的觀察任務(wù)，觀察的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)言語行為得以實(shí)現(xiàn)所采用的策略和語言手段，以及英語本族語者在什么情況下會使用何種言語行為。

（二）實(shí)施手段

語用能力實(shí)踐的基礎(chǔ)是系統(tǒng)的語用知識的輸入。在語用知識輸入的基礎(chǔ)上，可以通過以下的一些互動活動來發(fā)展語言能力。

1.對話寫作：教師將學(xué)生分為小組，要求其根據(jù)事先給定的情景來草擬對話并表演。教師可適時糾正學(xué)生對話中的語用錯誤，并將其歸類，過后一起在課堂上討論。

2.模仿：在觀看或聽完一段真實(shí)的情景片斷之后，安排學(xué)生憑記憶模仿，并通過現(xiàn)場操作來提高對內(nèi)容的熟練程度。

3.角色扮演：將學(xué)生分別配以不同身份或不同角色，以激發(fā)他們根據(jù)不同情景采用不同的語用策略。

4.戲劇表演：讓學(xué)生將已學(xué)過的語用知識融合在一個戲劇中并進(jìn)行表演，以達(dá)到鞏固語用能力的效果。

在語用能力培養(yǎng)與實(shí)施的各個環(huán)節(jié)中，教師可以以引導(dǎo)者和管理者的身份安排教學(xué)，并對每個學(xué)生做出形成性評估。評估的依據(jù)是他們在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，以此來激勵及推動學(xué)生語言學(xué)習(xí)、應(yīng)用的積極性和創(chuàng)造力。

五、結(jié)語

本文在對常見語用失誤進(jìn)行實(shí)證分析及前人關(guān)于語用能力的研究成果基礎(chǔ)上，論述了在大學(xué)英語教學(xué)中語用能力教學(xué)的重要性，指出了培養(yǎng)和發(fā)展語用能力的一些方法和途徑，并根據(jù)上述理論，在實(shí)際的課堂中加以實(shí)踐。實(shí)踐證明，這種教學(xué)在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語用能力和移情能力，但也應(yīng)指出，教師只能起引導(dǎo)和激發(fā)作用，實(shí)際的語言學(xué)習(xí)還必須通過學(xué)習(xí)者的“內(nèi)化”才能產(chǎn)生效果。因此，只有將教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的增強(qiáng)積累結(jié)合起來，才是語言學(xué)習(xí)的最佳方法。

參考文獻(xiàn)：

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