英語專業研究生與本科生的語言焦慮與學習策略選擇的對比研究

龍珊 王雅琪

摘要： 語言焦慮是學習者情感因素中的重要組成部分，學習策略的選擇也在語言學習中發揮著重要作用，直接影響著學習者的學習結果。本文采用訪談筆錄的方式對某大學三名研究生和三名本科生進行了訪談，分析討論了英語專業研究生與本科生在語言焦慮類型及學習策略的選擇上存在的差異，對英語專業研究生的教學與學習提供了一些參考。

關鍵詞： 語言焦慮學習策略選擇英語專業研究生與本科生對比研究

一、引言

學習策略的選擇與運用在第二語言習得過程中起著非常重要的作用。學習者的個人差異會影響他們對學習策略（Learning Strategy）的選擇及運用學習策略的頻率，而學習策略的運用又直接或間接地影響學習者的語言習得。同時，學習者的學習結果又會反過來影響他們對學習策略的選擇及運用這些策略的頻率（蔣祖康，1999）。外語學習者個人差異則包括許多因素，如：文化觀念、學習環境、年齡、性別、學習成績、語言學能、個性特點、認知風格、情感因素等，而情感因素又包括語言焦慮、學習動機、態度、自信心等。對文化觀念、學習動機、年齡性別等方面近年來都有許多研究成果，對英語專業本科生的語言焦慮與學習策略相關性方面的研究也不在少數。本文另辟蹊徑，對英語專業研究生與本科生在語言焦慮和學習策略選擇上的差異進行對比研究。

二、相關理論介紹

1.學習策略

學習策略是學習者在語言學習中運用的某些特殊的方法或手段，是學習者獲取、儲存、提取、和處理信息的方法和步驟（Ellis，1994）。OMalley和Chamot（1990）將學習策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。“元認知策略”具體指學習者對評議學習進行規劃、監控或評估等。“認知策略”指的是學習材料進行分析、歸納或轉換過程中所運用的策略，具體指推理、演繹、組織、總結、預練等。“社會情感策略”主要指合作性策略，用于人際交往或對情感的控制，具體指合作、提問、自言自語等（蔣祖康，1999）。Oxford（1990）將語言學習策略分為記憶（memory）、認知（cognitive）、補償（compensation）、元認知（metacognitive）、社會（social）、情感（affective）。Ellis（1997）指出，成功的學習者既注重語言形式的學習，又注重語言意義的理解，他們能較好地意識到自己的學習方式及學習過程，并有針對性地、靈活地、恰當地運用學習策略。他們特別擅長運用元認知策略，即整體性的學習策略。成功的學習者一般在學習策略的運用上表現出較大的靈活性，他們往往能夠根據自己的語言發展階段，具體的語言任務和語言使用環境而采用不同的學習策略。

2.語言焦慮

焦慮在醫學上被稱為心理異常，是變態情緒之一，一般指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態。Spielberger將其分為特征焦慮（trait anxiety）和狀態焦慮（state anxiety），Maclntyre&Gradner提出了第三種情形，即情境性焦慮（situation-specific anxiety）。外語學習中的語言焦慮有別于一般焦慮，是一個與課堂語言學習有關的、在語言學習的過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感的情緒（Horwize&Young，1991）。Horwize&Cope（1986）將外語學習焦慮分為交際焦慮（communication apprehension）、考試焦慮（test anxiety）和負評價焦慮（fear of negative evaluation）（蔣艷、段于蘭，2010）。

三、研究設計

1.研究問題

本研究主要涉及兩個問題：

（1）英語專業研究生與本科生的語言焦慮有何差異？

（2）英語專業研究生與本科生在學習策略的選擇及應對語言焦慮的策略選擇有何差異？

2.研究方法及研究對象

本文采取定性的訪談方式，參加訪談的對象包括3名南昌大學英語專業研究生與3名英語專業本科生，每一次訪談大概20—30分鐘，都有詳細筆錄。

3.訪談問題

你在英語學習過程中會感到焦慮嗎？你又是怎么克服這些焦慮的？有沒有什么好的學習策略？

四、訪談結果及討論

在六份訪談筆錄中，筆者分別摘錄了幾段進行分析比較。

研A：會因為別人的看法而給自己施加壓力，怕課堂上回答問題內容不正確或太膚淺或是不流利而惹得老師或同學取笑。覺得班上有的同學的口語比我好，覺得自己的口語不如本科生，有自卑感。怕聽不懂老師全英文授課，課堂參與中不太積極，怕出低級語法或語言錯誤，怕自己的英語水平降低。怕課堂表現不好會影響平時成績，怕畢業論文的寫作，怕找不到題目，對于學期論文，怕別人寫的比我好，成績比我高。

研B：課堂回答問題時總會出現一些不該出的語法或語言錯誤，容易忘記單詞，老覺得同學老師會笑話我，上課特別怕被點到名，更愿意做聽眾。對學習興趣很難保持，要看的書很多，不知從哪本看起。對考試不太害怕，學期考試大多是以論文的形式考試的，有充分的準備時間，加上現在進入研究生階段對成績的在乎程度不如本科階段了，更在乎真正學到多少知識。

研C：焦慮是變化著的，比起本科階段課堂上的語言焦慮減少了許多，但還是擔心自己研究生階段英語技能會下降，特別是聽力、口語和翻譯。有一次碰上外國人反而沒有像以前那樣主動交流，總覺得自己是英語專業的研究生了，不能講的話那么膚淺，又怕自己表達不清，更怕說的不好不流利引起他人取笑，也怕別人說我賣弄英文。

從以上三名研究生對各自外語學習焦慮的描述可以得出以下結論：英語專業研究生的語言焦慮大多體現在交際焦慮及負評價焦慮上。由于研究生階段的考試形式及學生年齡成熟度的原因，對考試焦慮表現較少，但是交際焦慮依然存在且有加重的傾向，這和負評價焦慮的加重有直接的關系。由于研究生大多是成年人，成年人較之大學生對“面子”看得更重，往往對自己的期望過高，對他人會對自己作出負面評價的預期心理，會有意識地與他人競爭導致焦慮。

本A：對自己英語語言能力缺乏信心，我來自英語教育基礎薄弱的農村學校，英語聽、說、讀、寫的基礎技能掌握得不好，害怕口語課，在口語課上很擔心說錯，被同學笑話，自己的詞匯量少，英語語言知識欠缺，不知如何組織語言，所以上寫作課很不安，缺乏自信。上聽力課時，如果看到其他同學似乎聽懂了，只有自己沒聽懂就會很沮喪。

本B：對于其他人包括教師和同學對自己評價的關注感到焦慮，害怕當著很多人的面發言。怕說得不好或不對會受到教師的批評、責備，以及同學的嘲笑。怕期末考試，特別怕口語考試和聽力考試。

本C：喜歡英語，對英語國家的歷史文化感興趣，想了解英語國家的人民，在課堂上比較自信，積極參與課堂教學，也樂于與外國人交流，但還是蠻怕考試的，怕不能通過專業八級的考試。

從以上三位本科生的訪談筆錄來看，英語專業本科生的考試焦慮比研究生的考試焦慮程度高，交際焦慮與負評價焦慮沒有明顯差距，其交際焦慮與負評價焦慮的來源都與英語學習目的及英語基礎有一定的關系。如果對英語非常感興趣，其交際焦慮與負評價焦慮就會偏低。英語基礎較好，交際焦慮與負評價焦慮會偏低，反之則會偏高。但是研究生出于更在乎“面子”，對自己的預期要求比本科生更高，其負評價焦慮會比本科生偏高一點。

對于學習策略的使用，研A說：課前準備充分一點，平常多接觸英語，多聽英語廣播，閱讀英語報刊，不要太在乎別人的看法，給自己做好定位。研B說：做好計劃，經常總結前階段看過的書，學到了什么，經常和同學一起探討，和同學資源共享，但是更愿意獨立完成任務。研C說：會有意識地聽聽英語，課堂上也會多主動說一說英語，也會心理暗示自己只要多聽多看，知識面廣了，視野就開闊了，輸入的多了，自然就會輸出。本A說：沒有什么學習策略，基本是跟著老師的步伐的，大部分時間在背單詞，做題目，有時會和同學一起去英語角，但一般是聽別人說，自己不太說。本B說：喜歡去英語角，和別人一起，就不那么緊張。本C說：喜歡聽英語廣播、看英語報紙，會有意識地去多接觸英國文化，參加社團活動。

通過對六位學生的訪談摘錄，可以看出，英語專業研究生使用元認知策略及認知策略的頻率相對較高，而且更善于使用學習策略。英語專業本科生對學習策略的使用需要老師指導，而且以認知策略使用頻率為高。

五、結語

根據對三位英語專業研究生及三位英語專業本科生的語言焦慮及學習策略的訪談與討論，得出他們在語言焦慮的類型及學習策略的選擇上還是存在一些不同點的，研究生的焦慮集中在負評價焦慮及交際焦慮，源自于他們對自身的期望值過高；本科生的考試焦慮、交際焦慮與負評價焦慮都有不同程度的體現，其程度不同與學習基礎與學習目的有關。在學習策略的選擇上研究生更注重元認知策略及認知策略，而本科生更擅長于使用認知策略及社會策略。這對英語專業研究生的教學有一定的啟示，希望在研究生的教學中，教師能關注到他們的負評價焦慮，以鼓勵溝通為主，減少負評價語言，同時研究生自身也應有正確的自我評定，不能過高或過低地評價自己，也不能總是以研究生的身份給自身制造心理障礙。同時在學習策略的選擇上適當地使用社會策略，也能有效地降低焦慮感。

參考文獻：

[1]蔣祖康.第二語言習得研究[M]，外語教學與研究出版社，1999.

[2]Rod Ellis，The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford University Press，1994.

[3]蔣艷，段于蘭.語言學習策略和外語學習焦慮相關性初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2010.

[4]劉洋.第二語言學習焦慮與學習策略使用的相關性研究[J].宜春學院學報，2008.