形成性評價體系與大學英語學習焦慮研究

郭明陽

摘要： 作者在大學英語形成性評價體系的視角下，探討在大學英語課堂中降低學習者焦慮度的問題，是對目前國內大學英語課堂教學實踐中學習焦慮研究的重要補充，也是對傳統外語教學理論在這一研究領域的進一步改善。

關鍵詞： 形成性評價體系語言學習焦慮大學英語教學

一、在大學英語教學實踐中研究語言學習焦慮的意義

在大學英語教學中，語言學習焦慮研究旨在適應大學英語教改的新趨勢，以調節大學英語學習焦慮為契機，構建合理的大學英語形成性評價測試激勵體系，使之在成績分配上達到科學量化管理，能夠真正體現綜合性考核評價體系的價值，降低學生學習的焦慮度、消除焦慮對學習產生的負面回撥效應，提高學生的大學英語學習成績。如何建立符合大學英語課程的目標要求，促進學生成長、教師發展、學校教學質量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務。能否建立起一套符合大學英語教育發展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學實用的評價體系，對新課程改革成效提升至關重要。

二、外語學習者的語言學習焦慮研究現狀

20世紀90年代以來，一些研究者借助FLCAS量表進一步在實證中探討了外語學習效果和焦慮的相關關系，如Aida（1994）以日本學生為實驗對象，驗證了FLCAS量表在日語教學中的適用性。雷宵（2004）的研究發現被調查的中國本科學生普遍存在英語學習焦慮，成績不理想的學生焦慮尤為嚴重。綜合國內外近年來的研究，關于語言學習焦慮的研究主要體現在：語言學習焦慮的成因、語言學習焦慮的程度、語言學習焦慮的類型、特點等方面。

三、大學英語課堂教學實踐中的語言學習焦慮研究

目前，國內大學英語課堂教學實踐中學習焦慮研究是對現有大學英語教學理論的進一步改善。學習焦慮的研究能夠驗證出符合大學英語課程的有效的教學內容﹑教學方法和平時成績測評體系；將促進大學英語教風、學風的建設和課程評價體制改革，對提高教學質量，培養高素質的合格人才具有重要的意義和作用；也將對學校的教學管理，尤其是學生形成性成績評估等相關研究提供科學參考。

大學英語課堂語言學習焦慮研究的主要內容包括：

1.從心理語言學的角度，試圖分析學生英語學習焦慮的現狀及歸因；

2.結合中國大學英語教學的現狀，論述在英語教學中構建合理的形成性評價激勵體系的必要性；

3.從教學實踐出發，探討如何以調節大學英語焦慮為契機來構建合理的大學英語平時成績測評體系；

4.在大學英語教學中實施平時成績測評的調查研究及對研究結果的討論；

5.把經驗性的證據與理論構想相聯系，針對調查所發現的問題尋找導致這些問題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學英語教學中建立形成性評價與終結性評價相結合的全新教學管理模式，緩解學習焦慮

根據教育部《大學英語課程教學要求》與《關于開展大學英語教學改革試點工作的通知》（教高司函[2003]226號）文件精神，培養學生的英語綜合應用能力，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要。河南科技大學大學英語教學改革按照“試點先行，逐步推廣，全面展開”等階段分步實施。現已在2009級，2010級，2011級，2012級四萬名學生中全面展開。現行的大學英語課程設計采用多媒體和自主學習系統等新的教學模式，逐步建立形成性評價與終結性評價相結合的全新教學管理模式。

河南科技大學的大學英語成績由兩部分組成：形成性成績+終結性成績=總評成績。在學期初的課程介紹中，教師向學生展示并講解該課程形成性成績測評體系的要點是一種切實可行的有效辦法。在課堂教學中，教師應幫助學習者正確認識焦慮，讓他們意識到學習焦慮是英語學習中一種很正常的現象；在課堂提問中，給予學習者準備時間，并給予回答者更多的正面評價和積極鼓勵；在實際教學中，進行分組討論，營造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學習者交流；幫助內向的學習者增強自信心；培養學習者對語言學習的興趣，增加學習者語言學習的成就感；采用多媒體教學方式，使教學內容更直觀，生動；采用實訓式教學或情景教學模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團隊討論等教學互動也是緩解語言學習焦慮的有效措施。

形成性評價激勵體系對大學英語學習焦慮的回撥效應，旨在降低英語學習焦慮度、消除焦慮對英語學習產生的負面影響，提高學生的英語學習成績。同時希望以調節大學英語學習焦慮為契機來構建合理的大學英語形成性評價激勵體系，使之在成績分配上達到量化管理的目的，能夠真正體現綜合性考核評價體系的價值。

五、大學英語學習焦慮研究的實用性分析

首先，來源于一線大學英語課堂教學實踐，是對實踐的理論總結和升華，又反哺我們的教學實踐。將驗證出更有效的教學內容﹑教學方法和形成性評價激勵體系，使研究結果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級、2010級、2011級、2012級四萬余名學生中進行實際應用，更會在未來每屆入讀科大的新生中產生廣泛的教學效應和良好的社會影響。

其次，語言學習焦慮的研究涉及每一位大學英語學習者的自身利益，不但能夠使每一位學習者從中受益，而且能夠為上級領導部門制定相關的政策提供一定的便利。將對廣大的英語教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導，使之能切實提高大學英語的教學質量，真正實現外語教學的目的。

最后，語言學習焦慮的研究將對教育者進行形成性評價測評體系設計和教材編寫產生一定的有利影響，改善以應試為教學目的，而忽視語言教學中學生情感焦慮的現象。

總而言之，合理規范的形成性評價體系能夠對學習焦慮產生一定的回撥效應，能促進教風、學風的建設和教育體制改革，對提高教學質量，培養高素質的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評價激勵體系對大學英語學習焦慮的回撥效應順應時代發展要求，極具推廣價值。

參考文獻：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Copes construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

[2]雷宵.本科生英語學習課堂焦慮調查及其對英語教學的啟示[J].外國語言文學，2004，（1）.

[3]劉壽堂.大學公共課程平時成績考評手段質疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，（2）.