高職高專英語教育如何培養適應社會主義新農村建設急需人才的研究

張慧 唐葉

摘要： 結合新農村建設的要求，文章就高職高專英語教學提出了改革教學模式，加強文化訴求和建構語用情景的建議。

關鍵詞： 高職高專英語教育新農村建設人才培養

一、引言

建設社會主義新農村，是黨的十六屆五中全會提出的重大歷史任務，黨的十八大，再次強調了建設社會主義新農村。“富裕、民主、文明、和諧”是其建設的目標[1]。從十七大報告中的“大力發展職業教育”，到十八大報告中的“加快發展現代職業教育”，“現代”二字的加入，賦予了職業教育改革發展新的目標和內涵。按照現代職業教育體系的要求做，圍繞現代產業建設、產業升級對人才的需求，積極改革、調整優化學科結構、專業結構、課程結構，改革人才培養模式，讓學生更好地投入經濟建設，發揮更大的作用[2]。從20世紀90年代中后期起，隨著市場經濟的逐步深入，工業化進程加快推進，特別是外向型經濟的蓬勃發展，集體經濟為主的鄉鎮企業在體制改革中向民資、外資、股份制企業等多元經濟轉型，從蘇南經濟發達的縣（市）開始，農村工業與城市工業逐漸由城鄉分割走向城鄉聯動發展。因此，無論是從新農村建設現狀還是新農村建設的目標來看，都需要培養適應新農村建設的大量有知識、有能力、能發展的高技能人才和實用技術型人才，需要培養有文化、懂技術、會經營的新型農民。而這些人才的培養依賴于職業教育，特別是高職教育，也就是說高職教育在新農村建設中具有不可替代的作用。

2011年具有普通高等學歷教育招生資格的高等職業學校數量達到1276所，占普通高等學校總數的60%。全國普通高職院校招生數為325萬人，占普通高等學校招生總數的47.7%。在校生規模已達到1300萬人，占我國高校在校生總數的60%[3]，涵蓋了一、二、三產業和新興產業，在新型工業化、勞動力轉移與再就業、新農村建設等方面發揮了不可替代的作用。

二、高職高專英語教育現狀和學生特色

在經濟全球化時代，英語教育是高職教育不可或缺的組成部分。首先，從英語專業的分類來說，有學術用途英語（English for academic purposes）和職業用途英語（English for professional purposes），結合《高職高專教育英語課程教學基本要求》[4]對我國各類高等專科學校的公共英語教學提出的“實用為主，夠用為度”的教學理念和高職高專教育的就業教育的本質，高職高專英語應屬于“業務用途英語”（English for occupational purposes）。但在現實的教學過程中，由于市場就業形勢嚴峻，再加上一些用人單位只看重學歷或證書，這就促使相當數量的學生和教師把主要精力放在參加一些英語專業水平測試的考試上，如“專升本”考試，英語四、六級考試等，忽視了英語實用能力的培養，其結果是學生學了多年的英語，但依然“不會說”、“聽不懂”。其次，多年的教學習慣，使得不少的教師只滿足于課本的教學，照本宣科，使教學內容游離于實際應用之外。最后，由于部分英語教師對多媒體和因特網的認識、利用和開發不足，電腦和鼠標僅僅成了黑板和粉筆的替代物，使得學生喪失了在教師正確引導下，利用現代科學技術活學活用英語的機會。雖然，有的教師也意識到高職高專英語的培養目標重在應用，但因缺乏合適的教材，也影響了教師主觀能動性的發揮。

從學生方面來看，高職學生中有相當一部分來自農村，畢業后也有一定比例返回農村。根據對江蘇省省級機關管理干部學院1500名高職在校學生的問卷調查，有72%的學生來自農村，60%的學生愿意畢業后為農村的企業服務，84%的學生認為英語學習是為了今后的工作做準備的。因此，“實用為主，夠用為度”的教學理念必須貫穿于高職英語教學的過程中，應重點培養學生的終身學習能力、獲取信息的能力和英語的應用能力。

三、高職高專英語教學的幾點建議

（一）建立以學生為中心的教學模式

高職高專英語教學應體現以人為本的教育理念和以學生為中心的教育思想，以培養學生的英語實際運用能力，尤其是聽說能力，以英語為工具獲取信息的能力為主要目標，倡導學生自主學習和合作學習模式。教師思想觀念的轉變，在一定意義上是英語教學成功的關鍵。

首先，教師應樹立“以生為本”的教育理念，從“以教為中心、知識為本位”轉變為“以學為中心、能力為本位”的教學理念，教學活動設計的重點不是“know what”，而是“know how and know why”。應著眼于學生怎樣學，怎樣才能促進學生自主學習能力發展，怎樣才能提高學生英語的綜合應用能力，學以致用。

其次，教師不能沉湎于以往填鴨式的教學模式，不能強迫學生無助地、順從地學習枯燥乏味、瑣碎呆板的教材。教師應積極主動地研究各種新型的教學理論，結合各個專業的不同特色，加強對教學設計的研究，利用高效的多媒體技術，合理安排教學內容，使學生學有所得，學有所用，并從中找到學習的成就感。把英語教學與學生的愿望、興趣、專業和需要有機結合起來。

最后，教師必須把教學重點轉移到學習過程上。英語學習并不局限在詞匯量、固定結構、語法條目等英語語言知識點的掌握上，而忽視了語言的綜合運用能力的培養。同時隨著現代教育技術設備的普遍運用，教師和學生都可以跳出單純的45分鐘課堂講授，通過計算機和因特網技術的輔助教學，利用課內學習與課外學習相結合的教學模式，學生從以往的被動接受變為主動學習，教師可以在有限的課上時間精心設計，創造一個適合學生語言操練的情景，調動每一個學生的積極性，讓他們把所學的知識融會貫通。在無限的課后時間中，學生可以利用計算機根據自己的能力水平和時間選擇合適的材料進行學習，使英語學習不再只有每周的4—6節課，而是更加個性化、多樣化、主動化。

（二）加強高職英語教育中的文化訴求

高職高專教育是順應我國現階段形勢發展的需要應運而生的一種新型的教育模式。我國加入WTO后，與國際社會的快速接軌，各個鄉鎮企業在對外貿易中發揮了越來越多的作用，與國際的接軌也越來越密切，這就需要一大批與國際化、現代化相適應的高素質勞動者和專門人才。高職英語作為高職教育中的核心課程對人才的素質起著決定性的作用。沃爾夫森說：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不夠禮貌的。”[5]強調了了解文化的差異性對語言理解的重要性。中國人與外國人交談時，常習慣問：“今年多大了？”“結婚了嗎？”“一個月掙多少錢？”等諸如此類的私事（personal，private）；“龍”在漢文化中是高貴神圣的象征，而在Bible（《圣經》）中，上帝把魔鬼Satan（撒旦）稱為“thegreatdragon”等。出現因不了解語言的文化語境，而產生語詞歧義、語用失誤等令人尷尬的現象。因此，從某種意義上講，學習第二語言實際上也是學習第二種文化。現在的英語教學不應僅是語言教學，英語教學不僅要在形式上“正確”，而且要在文化上“得體”，幫助學生提高對文化的敏感性。因此，英語教學不能再片面地、單純地進行語言技能訓練，英語學習也不再局限于字、詞、句。英語的教與學應當作為文化的一部分，西方文化的導入和東西方文化的對比也將大大提高學生學習的積極性和主動性，增強英語學習效果，提高學生的英語交際能力和實用能力。

（三）重視高職高專英語中的語境教學

高職高專的學生就其專業特點而言，所掌握的英語知識有兩方面，一方面是必要的英語交際能力，另一方面是必需的英語專業知識，也就是說首先培養的是學生把英語作為一種工具進行跨文化交際的“處事”能力。其次是英語專業知識方面。對于被漢語環境包圍的學生，英語主要在同學中和在課堂上學習，但幾十個學生的課堂，使他們聽說訓練的機會減少，語言技能應用實踐的幾率下降。因而語用情境的創設，師生之間的互動尤為重要。因此，必須改進以教師講授為主的單一的課堂教學模式，老師應該充分利用多媒體技術、網絡教學等現代教育技術創設真實的語用情境，盡量給學生創造一種身臨其境的生活語境和職業語境，可以利用網絡觀看世界一流大學的公開課，等等。教師不再只是傳授結論性的知識，而是更多地為向學生提供信息源，提供語境，而學生的學習更多的是以信息資源為中心，而不是以聽教師的講解為中心，利用電視、電影、歌曲、媒體、網絡等渠道，增加英語的輸入，激發學習興趣，使英語教學不受時間和地點的限制，使英語學習更加個性化、主動化。

四、結語

英語教育是高職教育的重要組成部分，在經濟全球化時代，在我國社會主義經濟發展與世界緊密相連的大背景下，無論是從培養新農村建設全面合格人才角度，還是發展完善高職高專教育、提高教育質量方面，深化高職高專英語教學改革、不斷提高英語教學質量，以滿足社會發展需要顯得非常必要，具有重要的現實意義。

參考文獻：

[1]全面正確理解社會主義新農村建設.http：//www.gov.cn/node_11140/2006-03/15/content_227640.htm.2012，11.

[2]十八大代表談全面推進教改堅持各級各類教育協調.http：//news.china.com.cn/rollnews/education/live/2012-11/14/content_17158766.htm.2012，11.

[3]2012高職培養年度報告.http：//hb.qq.com/a/20121114/000950.htm，2012，11.

[4]高職高專教育英語課程教學基本要求.http：//wenku.baidu.com/view/a4dfe937f111f18583d05a62.html.2012，10.

[5]鄒偉.關于高等職業教育體制改革的思考.http：//www.tech.net.cn/page/N007/2010091600001.html，2012，11.