初中英語課堂如何進行有效的聽寫訓練

吳永強

《初中英語課程標準》要求：“通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習興趣，為進一步學習打好基礎。”而聽寫作為聽力訓練的一個重要形式，有助于鞏固學生所學的知識，提高聽、說、讀、寫能力，培養良好的學習習慣，集中學生的注意力，同時對促進學生語言能力的全面提高大有好處。

作為一名初中英語教師，我堅持課堂聽寫訓練，通過日常的實踐，有一些收獲，同時難免有諸多困惑。課堂的聽寫訓練形式往往過于單一、機械，容易使學生產生厭學情緒，進而使他們失去學習英語的興趣。

那么，初中英語課堂應該如何進行有效的聽寫訓練呢？我結合江蘇版牛津初中英語教材，介紹幾種針對不同課型的英語課堂聽寫訓練方法，供大家參考。

第一，在導入課（Comic strips & Welcome to the unit）中，我們可以充分利用卡通漫畫中Hobo和Eddie的對話進行聽寫訓練。在聽完錄音、學生理解、跟讀、表演等環節結束后，我們可以設置針對此對話的小短文聽寫。因為學生經過前面幾個環節的訓練，對對話的內容比較熟悉，我們應該趁熱打鐵，設置此聽寫訓練。如果所教班級基礎較差，我們就可以降低難度，讓學生默寫一個句子中的幾個重點單詞。這一聽寫形式容易操作，也容易使學生感興趣。這樣訓練既加深了學生對對話的理解、訓練了學生的聽力，又使學生更熟練掌握了一些重要單詞、詞組。

第二，在每單元的Reading第一課時中，我們在學生完成聽錄音、跟讀、朗讀等環節，學生對課文內容有一定了解的基礎上，設計一個單句聽寫并判斷正誤的環節。我們可以根據課文內容，設置一定數量的短句讓學生聽寫，并判定正確（可用“T”表示）或錯誤（可用“F”表示）。當然由于學生對課文細節的理解或許尚未到位，我們所聽寫的句子盡量簡單，更多針對課文的整體理解。通過這一環節，學生可以更好地理解課文，也可以在聽錄音、讀課文時更認真、仔細，提高上課的專注度。

在Reading第二課時，由于學生對課文的理解相對透徹，我們可以把這篇文章的中心內容縮寫成60—80詞左右的短文作為聽寫材料，既幫學生復習課文一些重要詞組，又很好地訓練學生的聽、寫能力，可謂“一舉兩得”。

第三，在詞匯教學中，教師經常報中文、學生默寫單詞、詞組，誠然它有一定的效果，但缺點顯而易見。所以我們在默寫或聽寫單詞、詞組時，要避免直接報中文，而采用英語讀出單詞、詞組，讓學生聽寫的方法無疑更富有成效，在檢查學生掌握情況的同時也訓練學生的聽說能力。另外我們在聽寫單詞時應該盡量創設學生熟悉的情境，用更新穎、有趣的方法檢查學生對單詞、詞組的掌握情況。例如我們可以用簡單的英語解釋讓學生默出單詞。另外在聽寫一些形容詞時，比如在聽寫slim時，我們可以如此解釋：Its the opposite of “fat”.總之，英語作為語言，我們應始終突出其交際性，提高學生在聽說中運用單詞、詞組的能力。

第四，每個單元的綜合技能（Integrated skills）一課，主要是訓練學生的聽說能力，課本已經設置了一定數量的聽力、聽寫練習，許多教師在讓學生聽、完成課本習題后，便立即迫不及待地進入下面的Speak up環節，并未充分挖掘聽力素材的“剩余價值”。其實，課本所提供的聽力材料，緊扣本單元主要話題和中心，難度適當，是學生很好的訓練素材。課本受制于篇幅，所設置的問題有限，素材中的一些細節在習題中并未體現出來，我們可以做一些補充和綜合利用。比如我們可以先讓學生跟讀錄音的每一句話，一些難懂的或含有生詞的句子可增加遍數或做適當的解釋；然后我們可以針對課本遺漏的細節，編排適量的聽寫練習，形式可以多樣。比如聽寫句子并做出正確與錯誤的判斷、讓學生完成改編短文里一些重要的單詞或者直接聽寫一段改編后的短文。通過以上的幾個步驟，毫無疑問，學生對這一素材的理解會更透徹，聽力水平也得到一定的提高。

第五，在每個單元的主要任務（Main task）一課中，我們主要是讓學生通過一個單元的學習，做出一些信息輸出，尤其是訓練學生的歸納中心、寫作的能力。其實課本所呈現的范文也是相當好的聽力、聽寫素材，我們也可充分利用。對于提供了錄音的范文，我們可以讓學生聽錄音，并做以上提到的不同形式的聽寫訓練。而對于留有空格的范文，我們也可讓學生在課堂上填入正確答案后做一些聽寫訓練。

在另外一些課型，比如說語法課（Grammar）、復習課（Checkout）等課中，我們也可設置聽力和聽寫環節，因為英語作為語言學科，我們始終應該凸顯其交際聽、說功能。不同的課型、不同的學生、不同的內容，我們應該因材施教，用最能吸引學生注意力、最能激發他們學習熱情的方法，讓學生們在日常的英語學習中，進行新穎的、富有實效的聽力訓練不斷提高聽說讀寫的能力。