淺談在微生物學多媒體教學中視頻及flash的應用

王燕

摘要：近年來，多媒體教學由于其容量大、直觀生動的特點在微生物教學中得到廣泛的應用，它的應用可對傳統教學方式進行改革和創新，但如何使多媒體在教學中發揮更好的作用，還有很多值得我們思考的地方，本文主要針對微生物多媒體教學中的視頻及flash應用存在的主要問題進行闡述，并提出建議。

關鍵詞：微生物學；多媒體教學；視頻

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）07-0018-02

隨著現代教育技術手段的不斷發展，以計算機多媒體技術為主的現代教育技術已廣泛應用于教育教學的各個領域，對推動教育教學改革、增強教學效果、提高人才培養質量發揮越來越重要的作用。多媒體課程教學軟件的開發與大量運用，以聲圖并茂的信息傳播方式，將各種文本、圖形、圖像、動畫、視頻、音頻信息自由表達，交互演示教學課程，這一生動、直觀、形象、逼真的表達方式，不僅擴大教學內容的信息量，而且極大地克服書本知識的教條與乏味，提高學生對課堂教學的學習興趣。微生物學的教學涉及大量的形態、結構的描述與動態過程講解及較復雜細致的實驗操作技術[1]。 若能充分利用多媒體中動態flash和視頻的這些資源并能進行有效的結合，這樣多媒體教學作為一種教學手段必將發揮更好的作用。筆者就微生物多媒體教學中對動態flash和視頻應用存在的問題、動態flash和視頻在微生物教學中的優點及應用以及微生物教學中視頻及flash應用的局限進行討論，并提出建議。

一、微生物多媒體教學中動態flash和視頻應用存在的問題

（一）教學停留在多媒體代替紙質圖片的作用上，忽視對動態flash和視頻的應用

微生物學作為生命科學領域當中的一門主要基礎課，以展示微生物的形態、結構生理代謝以及復雜的實驗技術為主要內容[2]。多媒體可以很好地為我們提供直觀靜態形象展示，但現在的微生物課程多媒體教學大多停留在這一利用層面上，把原來需要用紙質圖片表現的微生物形態等內容用多媒體以更快捷的形式表現出來。這其實是縮小多媒體教學的功效，使其僅僅是把紙質的東西搬到PPT上，比傳統教學來得快捷方便，教學上并無根本上的改變 [3]。

（二）動態flash和視頻脫離教學

在現代網絡中有大量有關動態flash和科教視頻的資料，在教學過程中若不合理利用易出現“隨性而為”的情況，即什么時候找到、什么時候拿出來給學生展示，這個時候也許相關內容已經講完，學生已失去新鮮感，無法找到共鳴，于是教學展示行為往往淪于“看熱鬧”和“調節教學氣氛”，這樣一來學生的收獲寥寥，教師也未能達到原本預期的教學效果。

二、動態flash和視頻在微生物教學中應用的 建議

（一）在知識講解中，可利用flash或視頻與講解同步表現動態過程的知識點

在微生物學教學中，某一些知識點是一個動態的過程，傳統的教學大多是以流程圖表現、口述加板書的講解方式告訴學生這個過程發生什么樣的變化，產生什么樣的結果。在這種方式下，要想達到理想的教學效果，對學生本身的想象能力和理解能力就有了較高的要求。這樣一來勢必使得這樣的一些知識點成為教學的難點。

動態flash和視頻恰恰可以很好地解決這個問題，它本身以直觀的動態形式向學生展示過程，無需學生自己去想象。再輔以教師在這個過程中對于一些細節甚至于是原理的解釋，可以收到很好的教學效果。另外，教師也從過程的描述中解脫出來，可與視頻或flash同步，對一些現象發生的原理解釋得更細致，這樣學生也會及時全面地了解知識點。

筆者在教學中有幾個例子可以很好地驗證這一點，例如，在病毒這一章，關于病毒的侵入方式這個知識點。以前筆者是按照傳統教學方式把不同的病毒分類，把各個病毒侵入時幾個階段的顯微照片找出來放在PPT上，告訴學生，第一個階段是吸附，第二個階段是侵入，等等，并且仔細地通過語言的描述告訴他們這個過程是怎樣發生的。收到的結果是學生當時仿佛是懂了，等到過了一段時間回過頭來復習時，發現對這個過程仍很模糊。這說明大部分學生是以死記的方式消化當時講的知識。隨著記憶的消失，他們當時所消化的知識點就有些模糊。所以這一塊一直是講解的難點。在后續的教學中，筆者把三大類不同病毒的各種侵入方式分別做了帶聲效的動態flash，在教學時簡單先告訴學生這個過程大致有哪幾個階段，然后分別演示，學生看到以后很有興趣，并且在演示過程中不自覺地就在回憶剛剛講過的侵入的各個階段，筆者抓住大家的興趣點在部分細節處，如：噬菌體的尾絲附著是通過什么樣的原理進行講解。學生在直觀了解整個過程的同時，對一些細節也了解得更多更完整。這樣在學生腦中這個知識點就活起來了，也不再是教學難點。再如，在免疫這一章，關于補體激活的幾大途徑也存在同樣的問題，筆者采用同樣的教學辦法，收到了意想不到的優良教學效果。

（二）可利用科普視頻進行章節復習總結

在微生物教學中很多內容較為廣和散，需要一個主線把這些知識點串起來的，若單用教師語言加PPT的框架式講解，難免顯得蒼白，學生也容易感到枯燥，并且覺得需要記住的知識點太多。這樣一來在一章結束復習時學生往往感到吃力，覺得內容無趣，自然就不容易集中精力在課堂上。于是，就形成復習完畢、然后下來把知識點逐一背下來的壞習慣。

筆者就這個現象做了一些思考，覺得這個知識的主線是很重要的，它在復習中的作用絕對是不可替代的，但關鍵是如何把這個主線表現出來，在串起各個知識點成為系統的同時，又不會讓學生感到死板。在這個問題上，筆者認為，相關的科普視頻作為我們所需要的知識主線表達方式，可以很好地解決上述問題。

科普視頻的受眾是包括無專業知識在內的所有人，所以它會以各種手段引起人們觀看興趣，并且它的講解往往是比較簡單明了的框架式，這正符合復習時的要求，學生可以面對這樣有趣的提綱回憶自己學到的東西，積極性會高很多，也提高學生自主學習的能力。當今網絡上并不缺乏這樣的資源，教師若是可以對這些視頻進行有意識的收集和后期剪切編輯，可以變成很好的復習總結材料，在視頻播放時教師對學生可以進行必要的提醒，使學生注意到其中的關鍵點。視頻播放過后還可以回過頭以提問的方式結合視頻情節和大家一起回憶一下剛才的內容。這樣一來，復習就可以收到理想的教學效果。

三、微生物教學中視頻及flash應用的局限及建議

在微生物教學中，若是要使得視頻及flash的應用達到理想的效果，素材的準備是基礎保障。這一點在教學過程中往往并不理想，筆者認為主要存在以下兩點局限。

（一）flash制作軟件和應用局限

flash的制作需要相關的軟件，并需要制作者能熟練操作這些軟件，這往往不是每個教師都能很好做到的。筆者認為，要解決這個問題，首先，學校可以組織校內這方面的專業從業人員收集并根據教師需求提供給教師相關的實用軟件。相關單位學校也可以組織教師進行培訓，學習掌握這些軟件的使用方法。其次，教師也應在平時的生活中注意收集和掌握相關軟件。

（二）視頻資源的收集和整理局限

在網絡上或者一些影像資料中視頻資源是非常豐富的，但是它不一定都符合教學的要求，這就需要教師在前期有一個長期的收集和篩選的過程，這會耗費大量的精力和時間。要解決這個問題筆者認為要依靠教師個人有意識地收集視頻以及教學團體傳承相結合。另外，收集回來的視頻材料不一定整個片都是我們需要的，有一些冗余的內容必定會浪費有限的上課時間，因此對原始的視頻材料需要根據我們的需求進行剪切拼接，變成最符合教學的最佳材料。當然，這里涉及軟件的來源以及教師本身的軟件應用能力。要解決這個問題，也可采用同樣的學校統一培訓和自己注重收集學習相結合的解決途徑。

在當前的微生物教學中，多媒體已經變成主要手段之一，它是一種不同于傳統教學的方式，以此對傳統教學方式進行改革和創新，實現高信息量、高效率，將會改變現有的教學模式、教學內容、教學手段和教學方法，最終導致整個教育思想、教學理論的變革[3]。多媒體手段帶給教學的不僅僅是省時省力的便捷，如果深入研究，必將帶來教學的根本改變和提高，如本文中提到的關于動態flash和視頻的應用，若能充分利用這些資源，并進行有效的利用和結合，多媒體教學作為一種教學手段，必將發揮更好的作用。所以，微生物學多媒體教學中值得我們思考的地方還有很多。

參考文獻：

[1]繆靜，梁建光，屈慧鴿等.多媒體在微生物教學中的應用

[J].微生物學通報，2004，（3）.

[2]武軍元.微生物教學中多媒體應用的辯證觀[J].中國科

教創新導刊，2009，（4）.

[3]韋珂.多媒體在微生物教學中的實踐與思考[J].廣西大

學學報：哲學社會科學版，2009，（4）.