讓“危險期”充滿美好的回憶

朱孔洋

〔關鍵詞〕危險期；美好回憶；青春期

當校園中青春萌動，尤其是當自己班上出現愛情萌動的時候，大多數班主任老師的反應是慌、怒，真希望自己就是王母娘娘，拔下頭上的金簪，在他們中間劃一條波濤滾滾的天河。被強硬“劃”開的學生，要么迫于權威，壓抑自己；要么勇于反抗，“其奈我何”；要么調整戰略，暗渡陳倉。從長遠來說，這種做法不利于學生的身心發展與健康成長。筆者結合實踐，談一點做法和體會。

一、順其自然，為所當為

高三新學期剛剛開始的時候，班上就出現了“另類”的一對。表現為上課時精神恍惚，互遞紙條；下課時精神抖擻，把教室前的欄桿趴遍。我從班長那里了解到，兩人已進入“沸騰期”。女生從高二開始時就參加美術專業培訓，準備報考美術專業，而男生為了陪伴女生，高二暑假后也進入了校外的美術培訓班。兩人在培訓班出雙入對，給他們上課的老先生雖也提醒過，但無濟于事。

開學后，老師和同學都發現了這一“問題”，怎么辦呢？我的做法是分三步走。第一步，關心他們的學習情況。那段時間，他們的考試成績和作業質量非常糟糕，所以我經常分別找兩位同學到辦公室，針對他們在近期考試中出現的錯誤精心輔導，對他們的作業進行面批。幾次之后，他們似乎也意識到了老師對他們的特殊關注，覺得老師知道了他們的關系，只是不挑明而已。他們的親昵行為慢慢有所收斂。第二步，安撫家長。我曾經就女生的表現跟她的家長溝通過，她的家長很快通過各種渠道了解了女兒的情況，很著急，不知道該怎么處理。我在跟家長交流的過程中了解到這名女生之前的生活學習狀況，這位女生之前從來沒有交過男朋友，并且小時候長期住在外婆家，跟外婆最親近。我建議家長不要心急，也不要急于跟女兒挑明這件事情，可在周末的時候，經常把女兒帶到外婆家，讓外婆開導她。我還請教了心理方面的專家，斷定這種感情持續的時間不會太長，短則三月，長則半年。這樣，家長有點放心了，我也靜觀其變。后來，女生在校的表現積極多了，面色也好了許多，也經常跟其他女生在一起說說笑笑了，好像卸下了沉重的負擔。第三步，強化升學目標。學期初的時候，我讓班上的每一位同學為自己設定了升學目標，高三開始了，大家都在奮力拼搏。可是這時候，該男生卻郁郁寡歡。我經常在班上表揚那位女生的進步，課后經常找該男生聊天，跟他談升學目標與目前學習方面的困難，鼓勵他奮起直追。高三下半學期自主招生后，男生確定了自己喜歡的學校。大概是4月份的時候，我問班長，兩人表現如何，班長說，兩人在學期初就分手了，因為他們追求的目標不一樣。若干年后，偶遇該男生，男生說，那個時候真的很懵懂，但是當自己把努力學習、追求上進當作重要目標，就有了動力，現在回想起來，真的要感謝老師的幫助。

12～18歲被視為危險的年齡，因為在這個年齡，青少年表現出的個體差異與社會認同發生了矛盾，他們要表現自己，表現自己的社會期望，愛情萌動只是其中一種表現形式。因此，這個時期學生出現戀愛的傾向是很自然的，老師不必驚慌。但是無論從學校的教育功能還是從教師的職業道德來說，都必須穩妥地處理好這一問題。

二、陶冶情操，轉移情感

青春是人生鏈條上最美麗的一環，青春期的少男少女表現出了他們生命中最具活力的一面，他們對理想的追求也五彩繽紛。對他們出現的青春萌動，教師應有正確的認識，并因勢利導，引導學生追求高雅的情趣、高尚的道德情操。埃里克森認為，進入青春期后，青少年自我整合能力有所提高，希望能夠形成穩定的自我同一感，處于該階段的青少年尤其關注自己在同齡人面前的形象，他們希望展露自己最完美的一面，但又感受到外表與內心之間的差異。如果重要的長輩對他們表示真誠的賞識，而不是空洞的贊揚和牽強的鼓勵，將有助于他們自我同一感的形成和鞏固。

高二上學期，一位女生上交的周記里出現了敏感的內容，盡管寫得很朦朧，但是我通過那些文字意識到，這位女生“有心事”了。周記里，女生寫了一個故事，類似鄭愁予的《錯誤》，盡管用的是第三人稱，但是根據這位女生平時的作文風格、情感邏輯，我推斷故事里的女生就是這位學生本人。這位女生性格內向，如果直接找她談，可能談不出什么結果。于是，我想了一個辦法，下午放學和晚自習之間的這段時間，我把周記本帶到教室里找到她，跟她分析“故事”。我說，這個故事寫得很美，但是缺少一些內容，語言方面還可以進行一些修改。于是，我們花了半個小時把這篇短的故事分成了四個片斷，每個片斷又加了小標題和題記，明確了故事里的人物。第三天，這位女生交來一篇非常漂亮的關于友情的好文章。后來，我把這篇文章推薦出去，發表在了《課堂內外·創新作文》（2005年7、8期合刊）上。文章發表后，我在班上表揚了這位女生。高三畢業后，這位女生考上了自己喜歡的大學。

后來，她給我打電話說，雖然自己學的是工科，但還是喜歡寫作，寫作確實能帶來很多樂趣。我問她，她的那位白馬王子呢？她直言不諱地說：“老師，我知道您那時為什么要幫我修改那篇作文，那段時間我確實很迷戀隔壁班一位男生，那位男生經常約我，我有幾次沒有拒絕，但總覺得兩人在一起不合適，兩人的性格、愛好、家庭背景都有很大的差別，但是又不知道該怎么拒絕，該不該分開。修改作文之后，我心里就明朗了，文章發表之后，我更覺得自己是有情趣有追求的，但是他呢，雖然長得很帥，卻沒有什么理想，我們不是一路的。”她在博客里寫道：“等時間消磨了年輕時的幻想和狂熱，那些回憶，就像窗臺上的灰塵，被輕輕地撣落，輕輕地游蕩在空氣里，散落在時間的荒原上……”修改了一篇文章，也修改了一個學生的青春軌跡。

三、回歸理性，自我修復

有些“紙條”雖然表明了學生的某種情感，但老師也要時時提醒自己，這一情感背后的真相是怎樣的，發展到了什么階段和程度。有時候，老師看到“紙條”后會急急火火地找雙方“當事人”，而事實上，事情可能遠沒有預想的那么糟。有些可能只是情感萌芽，還有些可能只是一時的朦朧心情。

有一天，有個班級的一位女生沒有去上早操，為此，年輕的班主任在三樓的樓道里當著許多同學的面大聲訓斥那位女生。后來我們才知道，校刊的編輯找過那位班主任，告訴他，班上的一位女生喜歡她的班主任。那位女生給校刊的一篇文章里寫著：“安，握筆的右手顫抖了許久，還是寫出這個字來了，卻是幾次徹夜難眠。那個早晨，風很大，可是學校組織跑步，我不能參加，又不敢留在教室，也不敢對他說。只有在安的課上聽得癡了去……一次去買書，我的手停在了瓊瑤的成名作《窗外》上，不可遏止地，手又抖了起來，想起了書中的那個故事，突然明白了書中的人為什么會有那么多的淚。看的時候不懂，而能夠懂的時候卻已深陷其中了……”

安老師是在用特殊的方式“教育”那位女生。雖然我不能判斷安老師這樣處理這件事是否合宜，但結果還是不錯的。高三畢業前夕，那位女生的作文《最遠的和最后的》里有這么一段：“一直以為自己很幸福的，被很多親人愛著，痛，并且快樂。可是所有的驕傲，所有的自尊都在那天的風里抖落得干干凈凈了。是他讓我從一個虛幻的世界里恍然悔悟，也許在這個世界上走到最后，再也沒有愛你的人了，那么你就必須堅強，學著自己愛自己，自己照顧自己。‘從此，王子和公主快樂地生活在一起，這是一個美好的結局，可現實往往都不。”當安老師把這篇作文給我看的時候，我覺得他至少讓這位女生學會了堅強，學會了自愛。這個原本可能會很糾結的故事有了一個干凈明了的結局。安老師用一個比較理性的方式，讓這位學生承受了“單相思”被割斷的痛苦，然后讓她自己去修復。學生畢業的第二年，在網上的日記里提到以前的那件事，說“那是一個荒唐而美好的夢想”。

四、呵護虛榮，直面現實

幾年前，也是我教高三年級的時候，平行班的一位班主任跟我聊天，說她了解到班上的一位男生很失落很痛苦，因為他經常給國際部的一位韓國女生寫信，可是從沒收到回信。老師覺得很難辦，如果勸慰他，那就等于認可甚至鼓勵他的這種行為，如果批評他，又加深了他的自卑和煩惱。

這確實是一個棘手的問題，如果只要提供一個公式化的解決方式或原則并不困難，可是我對事情并不十分了解，我擔心我的建議可能誤導老師。我是這位男生的語文老師，比較了解他，我覺得可以先傾聽一下他的想法，也許真正的問題并不在這里。一次午飯過后，我正好跟他一起走。男生問我：“老師，您教韓國學生HSK課程，是不是很有趣？”我說是很有趣。我給他舉了一個例子，題目是：“一聽說出國沒他的份兒，他 〓〓〓〓〓傻了。”有四個選項是頓時、不時、暫時、及時。我問他會選哪一項，他不假思索地選“頓時”。我跟他說：“準備考5級的韓國學生遇到這個問題是要考慮一下才可以做出來的。”男生頓時傻了：“不會吧，他們漢語水平是這樣的？”我說：“是的，一個班上的學生來自不同的年級，有的水平高些，那些水平差些的連進行基本的漢語對話都比較困難。”他若有所悟。我看到離教室還有一段路程，就直接問他：“是不是遇到什么難題了？”他看到我的眼神，感覺我洞察了他的心事，就跟我談起了那件事。通過他的陳述，我覺得問題有兩個，一個是他寫信給韓國女生的確是對那女生有點好感，但更重要的是受到班上其他男生的慫恿，二是交流不暢。這件事有點惡作劇的意思，但因為沒有成功，所以他覺得很沒有面子。其中第二點是解決問題的突破口。

我問他：“那些信有多長？”他說都在500字左右，除了表達好感之外，主要是問她一些韓國的習俗和她以后準備考哪所大學。我問他：“你確定那位女生能看懂？”他回答：“不一定。”我繼續問他：“如果她看不懂的話，會怎么辦？”他說：“會不會找別的同學看？”我問：“還可能給誰看？”他有點害怕地說：“不會交給老師看吧？”我說也是有可能的。可能是他以前聽我說過韓國老師用棍棒懲罰韓國男生的事，他剛才還有點紅的臉又變白了。至此，我基本上了解了，他的情緒可能不是失落痛苦而是有點焦慮。我問他：“你覺得那位女生有沒有可能喜歡你？”他想了想，回答說：“她只是高二年級的時候來我們班旁聽過語文課，對我應該是沒有什么印象了。以后也不知道會怎樣，可能畢業之后都遇不到了。”我說是啊，韓國留學生通過HSK考試之后，只要有個像樣的成績就可以進入國內比較好的一本大學。畢業之后一般會繼續讀研或回國，留在中國工作的并不多。男生很感慨地說：“過幾年都不知在哪里了，就當是做了個夢吧。”我說：“醒了就好。”男生很歡快地回到了教室。后來上語文課，我發現他的眼睛又重新明亮有神了。當這位男生面對現實的時候，才發現自己只是一時的沖動，因此不會產生心理陰影或傷害。而作為老師，在這類事情上最好的教育效果可能就是保護學生不受傷害。

讓每個學生擁有健康的身心、優良的品質、終身學習的愿望與能力、科學和人文素養，養成健康的審美情趣和生活方式，從而實現全面和諧發展，應該是每一位教育者的價值追求。青春期的孩子可塑性強，作為教育者，有責任精心細致地幫助學生平穩地度過危險期，使他們身心愉快，享受被關愛帶來的幸福，健康成長。

（作者單位：上海中學東校，上海，201306）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何妍