在小學英語教學中滲透積極心理健康教育

任可娟 周欽玉

〔關鍵詞〕英語教學；積極心理品質；潛能

在小學英語教學中，堅持激揚生命、播撒陽光雨露，通過多種途徑開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生積極的心理品質尤為重要。

一、利用21天效應幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣

在行為心理學中，人們把一個人的新習慣的形成及鞏固至少需要21天的現(xiàn)象，稱之為“21天效應”。換句話說，也就是一個行為，如果重復21天就會變成一個習慣性的行為。我們都知道，良好的學習習慣會使學生終身受益，但一個好習慣的養(yǎng)成卻需要持之以恒地堅持。每接一個新班，我總是要求學生堅持在21天內養(yǎng)成8種好習慣：課前準備的習慣；嚴守紀律，專心聽講的習慣；服從指揮，有序活動的習慣；文明禮貌，尊重別人，靜聽別人讀、說，不嘲笑別人錯誤的習慣；主動積極，大膽開口，正確朗讀的習慣；良好的書寫習慣；改正自己錯誤的習慣；每天課后自覺復習、朗讀、背誦、記憶的習慣。我把這8種習慣做成“英語習慣養(yǎng)成評價卡”發(fā)給學生，評價等級分為自評、家長評、教師評三個等級。每天評價，21天后進行總體評價。經過21天的堅持，大部分學生都能夠養(yǎng)成良好的學習習慣。還有部分學生暫未養(yǎng)成良好習慣，我也不急躁，不抱怨，不放棄，而是通過其他途徑如家校聯(lián)系、家長會等方式爭取家長的支持和配合，同時通過師生談心交流，對學生進行學法指導等，引導學生慢慢步入正軌。

二、多種途徑增強學生的自信心，開發(fā)學生潛能

1. 摒棄陳舊的“差生”觀念，樹立積極的學生觀

“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，每個學生都是一個鮮活的生命個體，都有自己獨特的魅力和優(yōu)勢。學生在智力上確實具有差異性，但并不能據(jù)此評定學生是好生還是差生。我們應該樹立積極的學生觀，尊重個體差異，用發(fā)展的眼光，平等對待每一位學生。在英語課堂上，總會有一些學生羞于開口，不敢表現(xiàn)自己，我總是想方設法引導、激勵他們，每當他們回答問題后，我總是親切地摸摸他們的頭，并和他們擊掌表示祝賀。另外我還會大張旗鼓地表揚他們：“你有那么美麗的光芒，卻喜歡把它深深地隱藏起來，老師期待著你能更加自信地綻放你的光彩！”還有一些學生，盡管學習很努力，成績卻仍然不見起色。曾經有一個學生很苦惱地問我：“老師，我是不是一個永遠都教不會的學生？”這個問題深深地刺痛了我的心，一個不自信的學生怎么可能擁有幸福美好的人生呢？面對這樣的情況，我會耐心地給他解釋：“也許你在英語學習方面暫時落后，但是只要不放棄努力，經過日積月累的堅持，你就一定會有收獲。另外，你的體育不錯、數(shù)學也不錯，你有自己的優(yōu)點和長處，怎么可能是一個教不會的學生呢？”德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術在于激勵、喚醒和鼓舞。”我們作為成年人都渴望得到別人的賞識、贊美，更何況學生呢？

2. 以靜待花開、春風化雨的細致情懷讓學生不斷體驗成功，培養(yǎng)學生的自信心

一般情況下，學生自信心較弱的原因主要有兩方面：一是能力差，在集體中長期被忽視，鍛煉機會少。針對這種情況，我在教學中盡量創(chuàng)設良好的教學氛圍，讓學生不斷有成功的體驗。如讓每一個學生自己設定恰當?shù)膶W習目標，目標不能太高，應以能力范圍為宜，否則不易達到，更加挫傷自信心。讓學生盡量做自己喜歡的事情，如為學生設計開放性的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的情況選做作業(yè)，可以做英語手抄報，可以出一份英語試卷，可以讀故事，可以默寫單詞等。同時我還注意發(fā)揮學生的優(yōu)勢和特長，讓他們揚長避短，不斷進步。有的學生口語不夠流利，但字寫得很漂亮，我就會把他的作業(yè)在全班進行展評，讓他明白把字寫好也是優(yōu)點；還有的學生口語不錯，但書寫不夠漂亮，我就讓他當領讀小老師，讓他發(fā)揮優(yōu)勢。當學生體驗到成功的喜悅后，教師要適時地引導學生“跳一跳，摘桃子”，不斷增強學生的實力和自信心。

三、善于捕捉教育契機，對學生進行積極的情感教育

《英語課程標準》明確提出：“保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關鍵。”當學生對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈的求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，迅速提高學習和交往能力。

首先，利用課前的預熱活動，營造輕松、愉悅的學習氛圍。教師可以運用歌曲、繞口令、自由對話、講故事等形式讓學生體會英語語言的韻律美和節(jié)奏美，同時要面帶微笑、熱情洋溢地和學生互動參與。因為良好的熱身藝術可以穩(wěn)定學生的情緒，引導學生進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

其次，有效利用課程資源進行情感滲透，激發(fā)學生的愛心和責任心。另外，我還利用母親節(jié)、教師節(jié)、感恩節(jié)等節(jié)日，引導學生制作愛心卡片，讓學生帶著一顆感恩的心，傳遞一份濃濃的愛意和親情。

再次，在每一節(jié)課的結課環(huán)節(jié)，我總是面帶微笑地用英語問學生：“你們這節(jié)課快樂嗎？”學生則邊拍手邊高興地回應：“快樂，非常快樂！”我微笑著追問：“為什么呢？”學生們會異口同聲地回答：“因為今天我們學到了很多知識！”這時再讓學生總結一下本節(jié)課的收獲。我則會不失時機地補充一句：“希望你們快樂學習，快樂收獲！”很多教師重課前熱身而輕課后評價，所以英語課堂往往是熱熱鬧鬧開始，冷冷清清結束。學生潛在的積極情緒沒有得到最大限度地發(fā)揮，這樣的課并不完美。其實，教師只要稍微用一點心思，換一種思維方式，就能讓學生體驗到意想不到的快樂，從而形成良性循環(huán)，讓學生保持持久的學習興趣和熱情。

總之，作為一名教師，如果只是把知識傳授給學生，只不過是完成了教學任務。只有在學生的心田播下積極心理品質的種子，并在辛勤地耕耘和耐心地等待中看到花兒綻放時，我們的教育生活才是幸福、完整的。

（作者單位：山東省沂源縣南麻第四小學，淄博，256100）

編輯 / 于 洪 黃才玲 終校 / 何 妍