在思品課堂中培養學生的創新能力

張青松

思品課教學應與學生的學習、生活實際結合起來，并開展豐富多彩的課堂教學活動，從而達到培養學生學以致用的能力、提高學生創新能力的目的。下面我將結合自己的教學體會，從以下幾個角度來談談在思品課教學中培養學生創新能力的方法、途徑。

一、建立新型的師生關系，激發創新意識。

傳統的師生關系，強調教師是權威，是知識的化身，學生只是理論知識的接受者、模仿者。在這種不平等的師生關系下，教學內容很少與學生的實際學習、生活相聯系。所以，學生學到的只是純粹的理論知識、學生只是理論的收容器，怎么會有創新能力呢？

因此，新課程改革首先要改變傳統的師生關系，建立一種民主平等的、亦師亦友的、新型的師生關系。學生不再被動接受知識，不再是服從者，而是知識的主動求知者、探索者，這樣平等的、相互尊重、民主的、開放的課堂氛圍就形成了。

二、創設豐富多彩的教學活動，培養創新能力。

思品課除了部分的理論知識外，大部分由“相關鏈接”、“探究實踐”、“材料分析”等豐富內容組成，這就要求思品教師不能只講授理論知識，因為如果只講原理，這樣的課堂將單調乏味，一課時的內容二十分鐘就可上完。因此，還應結合教材的其他豐富內容，指導開展豐富多彩的活動，讓學生積極地用眼觀察、用腦思考、用口表達、用手操作，各種感官協同作用于對思品課原理的理解感悟。比如，為了讓學生理解“寬容他人是一種美德”，上課時，我把課本里的兩幅插圖改成小品由學生表演。學生表演不但活躍了課堂氣氛，而且加深了對“寬容是美德”的領會。又如講到“訴訟程序”時，為了讓學生更好地感受法律的尊嚴，理解法律以懲治違法犯罪、保護廣大人民群眾的根本利益為宗旨時，可以“維護消費者合法權益”為案例內容，指導學生開設模擬法庭，讓學生扮演“法官”、“書記員”、“原、被告”和雙方的“辯護律師”。這就使學生身臨其境，感受法律的尊嚴。當場就有學生表示：一定努力學習，將來成為一名好法官。再如當講到“競爭與合作”時，為了讓學生準確理解、掌握“我們既要善于合作，又要敢于競爭”的原理，我指導學生開展以“正方：競爭比合作重要”；“反方：合作比競爭重要”的辯論會。因為準備時間較短，又有很多老師去現場觀摩指導，所以我擔心學生的表現不會理想。結果，大大出乎意料，不管正方，還是反方，都懂得應用原理，結合古今中外的例子來闡述自己的觀點，并且會抓住對方的論點漏洞加以反駁。現場氣氛熱烈，效果良好，選手們的語言表達、反應能力得到在場老師的一致好評。總之，新教材要求平時的課堂教學應豐富多彩，靈活多樣，以有利于學生把所學知識融會貫通，提高覺悟，提高創新能力。

三、創設生活化問題情境，培養創新能力。

思品課的教學目的不僅僅是讓學生掌握理論知識，更是引導學生運用相關知識去發現、分析、解決現實生活中存在的現象和問題。即既促進學生理論知識的內化，又訓練與發展學生運用知識解決問題的能力。所以應強調理論聯系實際，創設生活化情境，讓學生學以致用，從而培養學生的實踐創新能力。

如當講到我國的人口、資源、環境問題時，我針對學生都來自農村的這一特點，提示說：“我國由于人口的增長，造成森林，土地資源過度開發；以及工業的進一步發展，造成很多環境問題。同學們周圍有沒有類似的環境問題？”許多學生馬上提出一連串的環境問題，如毀林開荒造成水土流失，村里的小河、小溪河床上升，往日的魚蝦都不見蹤影了，一下雨就鬧水災；還有村辦的水果加工廠，廢水沒經過處理就直接排到小河小溪，造成污染，影響生產、生活。我接著啟發思考：“應采取怎么措施來解決這些問題呢？”平時很少發言的幾位學生也都變活躍，搶著說：“最主要的是加大宣傳力度，提高人們的環保意識。”“在村里制定一些專門措施。”“必要時可以運用法律手段來懲罰這些環境破壞者，以此來教育人們應保護好我們共有的家園。”聽了這些發言，我心里暗暗高興，學生不但會運用原理，還很有創意。

可見，理論聯系實際，創設生活化問題不但可以活躍課堂氣氛，發散學生的思維，發掘學生的新見解，而且是使學生學以致用，提高學生創新能力的有效途徑。

四、緊扣時代主題，培養創新能力。

“和平與發展”是當今時代的主題，各國之間存在著許多共同利益。與此同時，當今世界也是個多極世界，隨著經濟、科技、軍事的不斷發展，許多國際力量、國際關系都處在不斷的變化和調整中。因此，便會出現眾多熱點事件，如美國攻打主權國家——伊拉克；中東和平進程道路坎坷；朝核六方會談進展緩慢；日本首相屢屢參拜靖國神社；以美國為首的西方多國部隊，于2011年3月20日發動“奧德賽黎明”轟炸，加劇了利比亞的動蕩局勢。另外亞太經合組織每年召開峰會；世界衛生組織聯合應對各種疾病；中國與美國、歐洲在經貿、文化等方面的交流合作效果顯著，前景良好；中非交往進一步密切。再有，臺灣問題其實也是一個熱門話題。在平時的教學中，可引導學生以開放的視野，放眼國際，將時政熱點與教材知識聯系起來，在分析、討論中培養學生的創新能力。

又如當復習“臺灣問題”這一專題時，我問學生：“請同學們列舉近年來有關臺灣的熱點。”曉彤馬上站起來說：“國民黨榮譽主席連戰繼破冰之旅后，又訪問大陸開展兩岸經貿論壇，還到龍海祭祖。”林玲同學補充說：“2008年年底隔絕了六十年的兩岸終于實現了‘大三通。”“幾位同學講得很好，”我總結說，“那臺灣問題為什么即重要又復雜呢？”這問題一提，平時上課不善于發言、甚至學習不是很認真的學生也都打起精神來，議論紛紛。歸納起來主要有以下幾方面：首先，無數歷史事實證明，臺灣自古以來就是中國不可分割的一部分；其次，軍事上，臺灣是我國的南大門，是一個天然屏障，有著極其重要的戰略地位；經濟上，臺灣物產豐富，同胞們用他們的勤勞、智慧創造了大量的財富，各行各業興旺發達。另外，臺灣問題復雜主要是因為西方霸權主義的干預，以及島內一些臺獨分子的破壞。同學們的回答很全面，但是我國政府歷來重視臺灣問題，這主要表現在以下一系列黨中央的對臺政策：周總理的“一綱四目”，鄧小平的“一國兩制”，江澤民為代表的第三代領導集體的“九二共識”、“汪辜會談”，胡錦濤為代表的黨中央出臺的“反分裂國家法”。還有，除了臺灣一小撮“臺獨”分子外，臺灣各界人士、大陸同胞、海外僑包都渴望親人團聚，實現臺灣與大陸的統一。總之，黨和政府有能力領導全國各族人民來完成這一人心所向、大勢所趨的統一大業。

這些活動不但鼓勵學生平時多搜集相關信息，更重要的是培養運用、分析與探索、解決實際問題的能力。

因此，我認為要使學生學會分析、解決問題，進而培養創新能力，必須建立新型的師生關系，豐富課堂教學，理論聯系實際，大膽與時政熱點聯系等。