淺論初中思品課的教學機智

黃哈爾

摘要： 初中思想品德課堂教學倡導師生互動，青少年思維活躍，富有求異思維，這必然使課堂經常遇到“意外”，要自如地駕馭課堂教學這個復雜多變的動態(tài)系統(tǒng)，就必須具備教學機智。本文探討了初中思品課堂的教學機智。

關鍵詞： 初中思品課教學機智

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣地研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！苯虒W機智是教師在教學實踐活動中一種隨機應變的能力，是一種課堂教學藝術，是教師課堂教學成功的重要保障。

近年來，初中思品課改革不斷推進，并逐步成熟。改革中，各種新穎的教案不斷推出，在豐富的教案面前，很多教師不加選擇，照搬照抄。但由于初中生思維發(fā)散，課堂偶發(fā)情況屢見不鮮，導致很多教師的課堂教學時?！翱ぁ被颉皩擂巍?，課堂有效性大打折扣。如果處理不當不僅有可能喪失掉有意義的教育契機，還有可能挫傷學生積極參與課堂教學的積極性，使學生變得愈來愈麻木、消極、被動和惰性十足。

思品課教學應該是完善并再度創(chuàng)造師生共在的精神生活的范本的過程。這就要求初中思品課老師在借鑒已有教案的基礎上，發(fā)揮課堂教學機智，嫻熟駕馭課堂，積極妥善處理好課堂偶發(fā)情況，真正突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，所以教學機智對于每個教師都非常重要。

教學機智就其實質而言乃是一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技巧。正確運用教學機智，需要教師有愛心，寬容地對待學生。學會適度原則，掌握好寬嚴相濟的分寸。既要方法多樣，做到具體問題具體對待，又要態(tài)度誠懇，實事求是，切忌用一個錯誤代替另一個錯誤。要直話曲說，急話緩說，硬話軟說，正話反說，嚴話寬說。

教學機智屬于一種教育能力和技巧，必然是有規(guī)律可循的，我想就以下幾個方面略作探討。

一、尋找契機，活躍課堂

思品課理論枯燥乏味，有一次，放長假回校后的第一天課上，很多學生昏昏欲睡，我就停止講解，給學生講了一個故事：一個上夜班的工人在回家的路上穿過墳場的時候，不幸跌進一個墓穴，他極力掙扎，想方設法爬出墓穴，可惜墓穴比較深，不論他怎么努力都無濟于事，于是他決定干脆在墓穴休息，等第二天天亮再求救于別人。但就在他半睡半醒的時候，一個醉漢也掉進了墓穴，他看到醉漢也在像他之前一樣極力掙扎著往上爬，便開口說：“別掙扎了，沒用的”。但就在他話音剛落的時候，醉漢大喊一聲“鬼啊”！竟然輕松地爬了出去。

學生聽后哈哈大笑，全班學生睡意全沒，精神振奮。接下來我提問：醉漢在聽到工人的“鬼話”前后有什么不同表現？

學生說：“聽到工人的話之前怎么也出不來墓穴，但聽到‘鬼話后，輕松爬出了墓穴”。我問：“為什么？”

學生說：“遇到刺激后潛能得以釋放?！蔽艺f：“這就是潛能。同學們，相信你們醒來后，潛能馬上就能得到充分發(fā)揮?！?/p>

及時把握教學中學生的情緒，及時調控課堂使學生的思維保持興奮活潑狀態(tài)。在課堂教學中，教學語言、內容的選擇注重情意性、幽默感及懸念的巧設和思維路徑的變異等都是創(chuàng)造良好課堂氣氛的有效途徑。

二、順水推舟，機智引導

有一次談到眾多憤怒的市民追打小偷時，有學生冒出一句：“小偷如過街老鼠，可惡至極，人人都可以打他?！卑l(fā)現很多學生也附和，我馬上停下所講內容，讓學生討論：“小偷是否可以打？”全班學生興趣盎然，展開熱烈的討論，教師及時給予引導和指點，成功引導一個隨便講話的學生把公民權利受法律保護的教學內容講透。

課堂教育機智的發(fā)揮，要求教師在教學中敏銳地洞察學生的總體學習情緒，及時恰當地用關鍵、幽默、詼諧的語言予以引導。課堂教學中，有時恰當運用偶發(fā)事件可以調動學生學習的積極性，活躍學習氣氛，增強學生的學習興趣，感染學生答題的情緒，使其精神更加集中。課堂上遇到學生心不在焉的時候，最有害且又最不科學的辦法是板起面孔訓斥。一個素養(yǎng)高，有教育機智的教師是不會采用這種方法的。

三、敢于面對，調控難度

在教學九年級《與誠信同行》一課，讓同學們列舉“誠信和不誠信的例子”時，有一個學生突然冒出一句：“醫(yī)生有時也不會把真實病情告訴患癌癥的病人，那是屬于不誠信。”課堂氣氛緊張起來，全班同學都把目光投向我，要我對醫(yī)生這一行為做出評價?？粗鴮W生迫切的目光，我沒有按“預設”的教案繼續(xù)對“誠信和不誠信的例子”進行歸納，而是立刻表揚這位同學。表揚他看問題有“敏銳的觀察力”，有個性，善于發(fā)現問題，并且順勢引入本課教學的難點內容——“誠信、隱私與‘善意的謊言”的辯論。讓學生懂得“在現實生活中講誠信應注意的問題”，理解“在現實生活中誠信的復雜性”。

由于原來課堂中設計的問題難度過小，學生完成得比較輕松，引起學生重視程度不夠，面對突然出現的異常發(fā)問，這是教師追加問題的很好機會、調節(jié)難度的最佳時機，要及時引導，把學生順利地引進難度較大的知識層面。

四、沉著冷靜，問題回拋

在教學九年級《社會主義制度優(yōu)越性》時，我在課堂上列舉了社會主義制度的各方面的優(yōu)點，得出社會主義制度比資本主義制度優(yōu)越的結論，突然有學生反問：“為什么會有那么多留學生出國后不愿歸國呢？”“中國周邊的日本、新加坡、韓國及臺灣地區(qū)、香港地區(qū)都是實行的資本主義制度，可經濟發(fā)展比中國更快，這是為什么呢？”我當時一愣，回避？不行。該怎樣向學生解釋？我靈機一動，要求學生分成兩組，分別去找材料，下一節(jié)課再討論。回拋問題，引導學生思考。第二節(jié)課，學生紛紛帶著他們收集的材料到課堂上討論，問題在學生的討論中得到解決，收到了良好的教學效果。

教育機智的發(fā)揮有賴于教師知識的積累、靈活的應變能力，因為教學中的許多因素都是在變化的。在教學中要善于因勢利導，將不利因素轉化為有利因素。由于突發(fā)事件的發(fā)生，教師陷入被動，這時可想辦法分散學生的注意力，因勢利導，把出現的事情與教學聯系起來，扭轉被動局面，往往能收到意想不到的教學效果。

初中思品教學離不開教育機智，但課堂教育機智的發(fā)揮，還要結合具體實際，根據不同的學生、不同的時間、不同的地點、不同的氛圍進行靈活的處理。教學有法，貴在得法，只要每一位教師在教學中多實踐、多探索、多總結，課堂教學就會少許多尷尬，多許多樂趣。

總之，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素生成新的音符。靈動的教育機智，會奏出精彩的樂章；生硬的教育機智，則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。因此，教師平常只有加強學習，做課堂教學的“有心人”，持之以恒，才能夠使自己的教育機智達到爐火純青的境界。