閱讀教學呼喚個性化學習

王洪梅

摘要： 語文教師作為高中語文新課程標準的實施者，作為直接從事培養祖國未來人才的教育工作者，如何才能擺脫長期以來應試教學思想的負面影響和不應有的高考壓力，加強學生的個性化閱讀學習與能力的培養，從而肩負起這一教育與時代重任呢？本文結合教學實際，談談其實施辦法。

關鍵詞： 高中語文閱讀教學自主學習合作學習探究學習

《高中語文新課程標準》在其必修課的“閱讀與鑒賞”中明確指出：要“發展獨立閱讀的能力。從整體上把握文本內容，理清思路……善于發現問題、提出問題……”，要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。然而，高中語文教學由于長期受應試教育思想的禁錮和高考的壓力，加上迎考復習周期過長，平時課堂閱讀教學時間受限，老師多是在簡單的問題啟發后立即將閱讀的標準答案告訴學生，有的老師甚至省去啟發的過程，直接將答案灌輸給學生，導致學生閱讀思維能力發展受阻，難以達到新課標提出的上述閱讀與鑒賞要求，更難在新標準指導下的高考語文中取得優異的成績。那么如何才能有效改變這一現狀呢？我在多年來高三語文閱讀教學實踐中進行了探索。

一、讓學生在自主學習中掌握個性化的閱讀方式。

十八世紀法國偉大的啟蒙思想家、哲學家、教育家、文學家盧梭早就指出：“形成一種獨立的學習方法，要比獲得知識更重要。”我國著名的特級教師沈大安指出：“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”所以尊重學生的學習方式，引導學生形成自己獨立的學習方法意義十分重大。

學生通過高三以前十多年的學習已經形成了自己的學習方式：有的同學采取的是筆記本摘記閱讀法，有的同學采取的是書上閱讀批注法，有的學生采取的是課文閱讀與練習法……因此，我在平時的自主學習時多放手讓學生根據自己的閱讀方式去閱讀文本，理解與發現問題、提出問題。為引導學生形成自己的學習方法，我多與學生，尤其是語文閱讀能力較強的學生交流自己自主學習方式的機會，相互取長補短。為保證充裕的自主閱讀時間，彌補課堂自主學習時間受限的不足，我根據學生自學能力強、課外閱讀時間多的特點，將學生自主閱讀的時間前移，即放到課前，要求學生每天保證一小時左右的個性化閱讀時間。為保證學生閱讀的質量，我多以“學案”的形式向學生提出一些基本閱讀目標。如，《人類基因組計劃及其意義》一課，預習基本要求為：1.結合具體語句，替換詞語，感受說明文語言準確嚴密的特點。2.自讀課文，抓住文章結構的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內容提取篩選出來。3.對文章觀點提出自己的見解和看法。4.預習課文后，你提出了哪些新的問題？這樣既保證了每一課的學習目標的實施，又使學生形成自己獨特的學習方法，還有效發展了學生的思維。

二、讓學生在合作學習中有自己個性化的閱讀理解。

諾貝爾文學獎獲得者世界著名作家蕭伯納告訴我們：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”同樣，學生在課堂合作學習中，如果能“交換”個性化的閱讀理解這一“思想”，那么就能使學生得到更多的個性化閱讀的“思想”。

因而，為加強學生個性化閱讀的“思想”交流，我多采用小組合作的形式來加以閱讀的深化理解與解疑，必要時才加以適當的點撥。如《項脊軒志》一課，學生交流的閱讀理解有：常用文言詞語的意義、用法；形散神聚的方法；品味文章的語言及其寫景敘事中蘊涵的情感。探討的問題有：文章如何借項脊軒的興廢、三世變遷的感慨來抒發對親人的懷念之情；作者善于從日常瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情的技巧。通過合作交流學習，學生既有個性化的理解與體驗，又能發現與解決問題，還加強了團結互助精神與團隊意識。

三、讓學生在探究學習中有自己個性化的閱讀鑒賞。

著名語文教育專家曾說過：“所謂的探究教學方式是指在教師指導下學生運用自主探索研究的方式進行學習……”所以教師指導下的探究這一教學環節必須通過學生個性化的自主探究方式來加以實現。

為此，我在課堂探究性教學中，要求各小組將交流中不能解決的閱讀問題寫到黑板的右下角的“探究”欄目中，我也將從參與小組交流過程中發現的閱讀理解模糊的問題一并寫到欄目里，然后指導全班學生進行個性化的閱讀鑒賞。如《直面苦難》一課，在交流學習中有學生提出：《直面苦難》與《論厄運》有什么相同與相異點，結果同組成員一時難以說清。我抓此契機，引導全班同學探究。同學們個個興趣盎然，有的同學以體現作者觀點的格言警句為例來闡釋《論厄運》文章的內涵，以作者對于苦難闡發的三個觀點來闡述《直面苦難》的主旨；有的同學認為兩文都肯定了逆境的價值，不同點是：培根的“逆境觀”是英雄主義的，具有古典浪漫主義氣息，而周國平則汲取了存在主義的思想養料，倡導一種平民化的“逆境觀”，他承認逆境的作用，但同時又指出逆境對人的消極磨損作用；還有的同學認為，兩篇文章都具有濃郁的思辨色彩和哲理味，觀點鮮明簡潔而有力度，但是在說理方式上，卻很不一樣：《論厄運》環環相扣、層層深入，分析周密嚴謹，見解深刻獨到，《直面苦難》是用詩一般跳躍的語句、具象化的闡發，直接點明思考的結果。這樣學生既品味出文章的內涵，體會出深沉的哲理，又提高了比較辨析的閱讀能力，還培養了正確面對逆境的態度與創新思維的能力。

在閱讀復習中我還引導學生在完成我指定的重點復習內容的基礎上，根據自己掌握的范圍與程度來制訂個性化的復習迎考方案，避免重復勞動，使學生做到有的放矢，根據自己的薄弱環節，通過找老師補課、購買相應的閱讀資料來進行有針對性的補償練習，因而我的學生在歷年的高考語文中都取得了驕人的成績。從閱讀教學的反思中，我深深領悟到：閱讀教學呼喚個性化學習，社會、家長也呼喚加強個性化學習，時代發展與創新人才的需求更呼喚個性化學習。