以游戲促教育

武潔莉

摘要： 區域游戲是幼兒教育中一種有效的教育途徑，在區域游戲中幼兒能夠自我學習、自由成長。因此，幼兒教育應注重區域游戲這一教育形式。在區域游戲教育實踐中，把握尊重幼兒的游戲權、支持幼兒游戲、給予其充分空間、進行隱性指導等原則和研究觀察幼兒游戲、適宜介入和指導幼兒游戲等策略。通過適宜彈性化的區域設置和豐富層次化的材料投放，創設良好的區域游戲環境；通過正確介入游戲、適當給予幫助、科學進行評價，提供適宜的區域游戲指導。

關鍵詞： 幼兒教育區域游戲實施關鍵點

主動性活動，是幼兒自我學習、自我成長的有效途徑。幼兒在游戲過程中可以主動地學習知識，提高思維能力，鍛煉動手能力，培養合作精神。因此，游戲隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。隨著幼兒教育理念的不斷更新，幼兒區域游戲逐漸成為推動幼兒教育改革的一種教育新形式。

一、對區域游戲的認識

區域游戲是幼兒在教師根據教育目標和兒童的興趣、需要而創設的、具有操作性、探索性的環境中，自由選擇活動內容和材料，以個別化或小組的方式自我探索、學習，在動手實踐中與材料相互作用，利用和積累自己的經驗和感受，獲得身體、情感、認知及社會性等各方面發展的一種教育組織形式。區域游戲立足于幼兒，讓幼兒充分體驗和探索，發揮幼兒的自主性和主體性。在區域游戲中，幼兒掌握決定權，他們在一定游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、自由開展、自發交流游戲的情節、內容，以自己的方式、方法解決游戲中出現的矛盾和糾紛。區域游戲適應幼兒具有的思維特點、滿足其心理需要，使幼兒更為有效地學習、更為健康地成長。理論與實踐證明，區域游戲是適應學前兒童的有效活動形式，同時也是幼兒教育的有效途徑。因此，幼兒教育應注重區域游戲，為幼兒創設良好的區域游戲環境，在區域游戲中為幼兒提供適宜的指導，從而充分發揮區域游戲在幼兒教育中的積極作用，促進幼兒自我學習、自由成長。

二、區域游戲的原則和策略

1.區域游戲的原則

在區域游戲中，教師的首要任務是明確區域游戲指導的基本原則，即尊重幼兒的游戲權，不限定幼兒的活動內容和方式；以積極的情緒和態度感染、支持幼兒的游戲；給幼兒留有思考、操作的時間和空間，允許他們嘗試錯誤；多觀察、少干預，多隱形指導、少顯性指導。

2.區域游戲的策略

區域游戲的實施策略包括游戲中研究觀察的角度策略和把握介入游戲的時機及指導策略。根據大班孩子的年齡特點，教師應注重觀察幼兒最喜歡的活動、興趣點、交往的主動性、遇到問題的解決方法、游戲的情節發展和深入程度。對幼兒游戲的觀察，是教師有效指導和豐富幼兒游戲的前提；在區域游戲活動中，教師的主要任務是通過官場游戲了解幼兒的游戲過程和能力，通過環境的創設和適當的介入支持幼兒的游戲，避免他們操作探索的盲目性。在指導過程中，教師應掌握介入游戲和指導游戲的策略。當幼兒發生沖突或出現危險行為時，教師要適當介入，以防止他們受到傷害。當幼兒游戲單調、重復、缺乏新意時，教師要引入一些變化、暗示他們模仿、豐富、充實游戲的情節。當幼兒有進步時，教師要及時鼓勵肯定。當幼兒能力有差異時，教師應有意識地安排他們結對游戲。當幼兒缺乏材料或對材料感到困惑、使用方法沒有突破時，教師可采取增添、設疑、提建議等靈活隱性的方式支持他們的活動。當幼兒游戲結束時，教師應及時給予講評，讓幼兒對零星的經驗進行梳理和歸納。講評也可以隨時穿插在幼兒游戲的過程中，將指導和講評巧妙地融合在一起。

三、實施區域游戲的關鍵點

實施區域游戲的關鍵點在于教師為幼兒創設良好的游戲環境，為幼兒提供適宜的游戲指導。

1.創設良好的游戲環境

環境是重要的教育資源，通過環境的創設和利用，能有效地促進幼兒的發展。為幼兒創設一個與他們發展相適應的區域游戲環境，能給幼兒營造一個更為自由發展的空間。因此，創設良好的游戲環境是實施區域游戲的一個關鍵點。創設良好的游戲環境應做到以下幾點。

一是進行適宜彈性化的區域設置。根據幼兒的認知、情感、動作、語言、社會性等發展的需要，站在幼兒的角度，從孩子的心理出發，為孩子創設角色區、探索區、美工區、音樂區、閱讀區和運動區等不同形式的區域活動，為幼兒提供動手、動腦并且能按照自己的興趣和能力進行活動的場所和施展才能的機會。如：小小的自然角里，盛開的月季、君子蘭，嫩綠的蒜苗、胡蘿卜苗，再加上奇形怪狀的小石子，為幼兒營造一個豐富而鮮活的微型自然界。探索區里，天平、量杯、地球儀、放大鏡等都成了幼兒了解自然、認識世界的操作器材，尤其是師生共做的“天平”，吸引了不少幼兒的注意，它由一個飲料瓶和一個舊衣架巧妙組合而成，讓幼兒在操作中感知平衡，并讓幼兒通過多次活動逐步了解“比重量”、“找支點”、“做平衡物體”等內容，擴大平衡的內涵和外延。活動區要有一定的計劃性，要根據近期的教育目標和孩子發展水平有意識地選擇和投放一些材料。如學習《物體的彈性》，我們相應地為幼兒準備氣球、皮筋、彈簧、皮球、棉花和海綿等東西，讓幼兒在操作的過程中發現彈性的秘密。又如學習《物體的浮與沉》，我們為幼兒準備了水缸、木塊、鐵釘、紙張和橡皮泥等物品，讓幼兒在實驗中發現科學的奧秘。但是，活動區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時調整。如玩娃娃家時，許多幼兒喜歡做飯，教師應建議幼兒開家“小飯店”等。

二是進行豐富層次化的材料投放。為幼兒提供多功能材料，給幼兒創造想象的空間。老師投放材料豐富直接關系到幼兒活動的質量，能使幼兒盡興、盡情地“研究”他們的世界。如：把一些泡沫、碎布、貝殼、樹葉、空瓶、紙盒等廢舊材料投放到操作區后，孩子們會把這些不起眼的東西，在他們富有創造性的小手中變化莫測，轉眼間會被制作成娃娃、汽車、蝴蝶、螃蟹等他們所喜愛的玩具。在制作過程中孩子會從中體會到成功和快樂。不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒之間也存在著能力上的差異，并且發展速度也不一樣，所以我們在提供材料時既要考慮到“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環境中獲得發展。如為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，我們可以設置“練習使用剪刀”的內容，根據幼兒的不同水平分成：1.剪橘子皮、2.剪長條形紙、3.剪圖形三個層次，呈逐步遞進，并按難易程度分別在三個小筐內投放，同時在最簡單的小筐上貼上一個紅蘋果，表示這是最簡單的，依次貼上兩個、三個蘋果，從而改變材料投放的無序、雜亂現象，使教師對哪個幼兒達到何種水平心中有數；再如在指導策略上，對較內向、能力較弱的孩子給予更多的鼓勵和幫助，而對較自信、能力強的孩子則告訴他“我相信你自己會想出辦法來的”，這樣就能更大地發揮區域游戲活動的作用。

2.提供適宜的游戲指導

雖然區域游戲要注重幼兒在游戲中的主體性，但教師有必要進行適時的介入和適宜的指導，以求充分發揮區域游戲對幼兒教育的積極作用。教師在區域游戲中要實現適宜、有效的指導，盡力做好下述幾點。

一是正確介入游戲。當教師以角色的身份參與游戲時，幼兒往往能玩得更有興致。在游戲中，教師作為幼兒的游戲伙伴，應以平等的身份與幼兒共同游戲，共享快樂。教師的童心會使幼兒倍感親切、自然，從而營造出寬松和諧的游戲氛圍，有助于教師及時施加影響，協調游戲者之間的各種關系。比如，游戲“娃娃家”中，教師以一個客人身份參與其中，婉轉地提出客人的要求，以及娃娃家中物品的擺放建議等，有效幫助幼兒積累經驗，提高游戲水平。當然，教師始終不能忘記自己參與的目的，要把握好時機與分寸，以不干預幼兒游戲為前提，以幼兒游戲的快樂為根本。比如，在剛才的活動中，又來客人了，教師要及時撤退，讓幼兒繼續游戲，可以說：“又來客人了，你先招呼他們吧！”爸爸媽媽感到為難，這時老師說：“沒關系，你這會兒人多，等會兒我再來。”如此教師的積極參與和有效指導，不但使孩子學會如何招呼客人，又保證了游戲的正常開展。

二是適當給予幫助。游戲的內容大多和自己身邊發生的事有關。在游戲時，幼兒難免會遇到一些難以解決的問題，教師應細心觀察，及時給予幫助，促使游戲順利進行，滿足幼兒適應社會生活的需要。比如在游戲“花之屋”中，一些孩子對于鮮花的插接感到困難，這時教師可以直接給予幫助，指導他們怎樣來插接。在此基礎上再引導幼兒一步進行空間思維的探索，激活幼兒天性中的大膽想象，從而取得豐富的和更有價值的創作成果，有效地促進幼兒發展。

三是科學進行評價。實施以鼓勵為主、開放式的評價，能促進幼兒自我意識的增強、自尊心的樹立、自信心的發展、個性的張揚，能為幼兒健全人格的形成奠定良好的基礎。如個別的過程評價，教師根據不同發展水平的幼兒進行不同的適當評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，教師要多激勵其創造性地思維：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品。”使其永遠不滿足于現狀，追求更好的。對能力弱的幼兒，鼓勵性評價是為了增強其自信心：“喲，你今天真能干，這個問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯，等會兒小朋友肯定都會向你學習的。”而集體評價，除了讓幼兒展現各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂（內容可以是幼兒的作品、熱點、認識的障礙、難點、解決的辦法，等等），開放性地展開一些討論，激發幼兒繼續在活動中探索的欲望。

區域游戲以其個別化的教育形式，為幼兒提供了一個相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，滿足了他們發展的需要。因此，在今后的教育實踐中，要進一步提升區域游戲在幼兒教育中的地位，對區域游戲的方式方法進一步的探索，使其更趨于科學化和有效化。

參考文獻：

[1]幼兒園教育指導綱要.幼兒教育.