語文課堂教學中學生情感鏈接之我見

郭成軍

摘要： 語文教學要培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，這是新的語文課程標準向我們所提出的新的要求。語文課堂教學應把握住情感、態度、價值觀的正確導向，進而成功鏈接學生情感。

關鍵詞： 語文課堂教學情感鏈接有效課堂構建

新的語文課程標準要求我們正確把握語文教育的特點，告訴我們語文課程豐富的人文內涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。要重視語文課堂對學生思維情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。這就需要我們在語文課堂教學中注意學生的情感鏈接。學生的情感如何，直接決定著語文課堂教學的質量，尤其是有效語文課堂的構建。

一、依據文本資源的開發，有效鏈接學生情感

《文心雕龍·知音》提出：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情沿波討源，雖幽必顯。”劉勰之所以這樣說，告訴我們兩方面的道理，對于作者而言，辭發源于情動，對于讀者而言入情源于披文。無論是辭發還是披文，可以肯定地說都離不開情。語文課堂教學首當其沖應當考慮的是有效鏈接學生的情感問題，語文課堂教學中鏈接學生的情感必須依賴于文本資源的開發。學生對文本倘若情有獨鐘，那么將會逐漸地進入文本，學生進入文本一是加深對文本的理解，二是對文本內容進行補白，通過對文本的補白，學生則能夠對文本內容的理解產生質的飛躍。教學《最后一課》，韓麥爾先生的言行舉動令他的學生們折服，孩子們多么珍惜這最后一課，多么偉大的愛國熱情。我們的學習處境完全不同于那些學生，如何利用這篇文章激發出學生怎樣的情感呢？在教學《最后一課》時，筆者拋出這樣一個問題：讀了《最后一課》，你對韓麥爾先生及他所教的學生是同情還是？學生們知道老師所拋出的問題言在此而意在彼，關鍵要從“還是”上尋找答案。同學們經過合作討論研究，深深感到：韓麥爾和他的學生對失去學習母語權利是痛苦的。我們能在自由自主充滿著尊嚴的氛圍中學習祖國的語言是十分幸福的。不少學生還表達出這樣的觀點，祖國被侵略者蹂躪說明祖國不強盛，我們必須努力學習，提高綜合國力，富國強民靠黨靠政府，更靠我們社會的每一個成員。筆者感到教學《最后一課》最成功的地方是激發了學生努力學習的情感。每篇課文都有我們要努力挖掘的地方，我們必須時時處處去做挖掘文本資源的有心人，這樣學生對文本的情感則能得到有效的鏈接。

二、營造良好的氛圍，有效鏈接學生情感

語文教學的課堂應是學生的課堂，學生是語文學習的主體，這是基礎教育課程改革的核心理念。要促使我們的教學課堂成為真正意義上的學生的課堂，學生成為真正意義上的語文學習的主體，我們必須營造良好的氛圍，依托氛圍的營造去有效鏈接學生學習語文的情感，形成這種氛圍的因素應當說是多維的。首先是每個語文教師都要善于在課堂上掀起學生的情感波瀾，促使學生進入最佳情境，我們的一舉手一投足，我們的一句話一個眼神，都能很好地調動學生的學習積極性，啟迪學生的心智。如教學朱自清的《背影》時，我注意通過傳統和現代教學媒體的有效整合，去掀起學生的情感波瀾。教學時，我把父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影用多媒體課件的形式展示在學生的眼前，并把作者對父親的描寫進行聲情并茂的朗讀，學生用眼看了，用耳聽了，便很快地進入文本，由于對此精彩之處的重錘敲打，比較理想地開拓了學生創造性思維的空間，有效地鏈接了學生的情感。學生能從眼前的情感和兩耳的聆聽，感悟出精神。其次是每堂語文課都要讓學生很好地進入讀的狀態。事實上，學生能夠從真正意義上去讀課文，掌握一定的技巧，富有感情地去朗讀，那么則可進入文章的境界，尤其是文學作品，一旦學生會讀了，就會認識到文章中所反映的客觀事實而受到教育，學生朗讀方法我們應靈活機動地把握，可以是教師的范讀，可以是學生的朗讀，可以是師生之間、生生之間的分角色朗讀，可以是美讀，也可以是素讀及學生自讀。這些方法也可以由學生自己去選擇，教師不必強求。但要真正讓學生耳醉其音，心醉其言，我們必須讓學生從文學作品的感情色彩感悟具體形象，這是培養學生從感悟到產生情感的過程。最后是課堂教學一定要淡化教師的講解，高效語文課堂限定了語文教師講解和連續講解的時間，這是對學生的自主學習、主動探究過程的強化，也是對課堂教學中營造鏈接學生情感氛圍的強化。

三、依托思維的啟迪，有效鏈接學生的情感

新課程標準在實施建議中要求我們精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。初中語文教材的不少篇目都具有表現性和再現性，而表現性和再現性依賴于什么呢？依賴于學生的想象。我們在語文教學的實踐中感到：學生想象能力的提高，有其主觀的因素，也有其客觀的因素。從客觀上說，學生的想象還有賴于我們去引導，語文教學則可讓學生去探究知識的真諦。雖然初中學生在語文學習中處于思維的活躍期，但我們的方法過于呆板則不可能起到理想的啟迪作用，因此平時的語文教學中的啟迪要像一石激起千層浪。初中語文教學既有對文本內容的詮釋，又有對文本內容的延伸，我們必須注意以適度的石塊激起學生思維的漣漪。如教學《我的叔叔于勒》時以“如果菲利普夫婦在船上發現一百萬富翁就像于勒，他們的表情會如何？他們的語言和行動又會怎樣？”激起學生的思維火花，這不僅鍛煉了學生的思維能力，而且培養了學生的想象能力和語言表達的能力。

參考文獻：

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