讓信息技術為初中數學教學注入新的活力

畢文梅

新一輪的初中數學課程改革，不論課標教材還是課堂教學，都加大了信息技術輔助教學的力度。在數學課堂教學過程中，利用多媒體計算機技術，除了能把枯燥的知識和生動的情境有機地融合在一起外，更可通過直觀演示、動態(tài)模擬、演算驗證等數學活動過程發(fā)揮其特有的作用，利用信息技術作為學生進行數學實驗的工具，提高教學效率。下面就談談我在初中數學新課改中運用信息技術教學的體會。

1.提供個體學習的機會，培養(yǎng)自學能力，提高反饋速度。

多媒體技術為培養(yǎng)學生自學能力和快速反應提供了條件，幫助教師根據學生的認知基礎，提出不同難度的問題，指導學生學習。如，在運用多媒體課件進行復習的過程中，根據教學目標建立試題庫，自動生成有一定難度和覆蓋面的試卷，讓學生進行自我測試，及時向教師反饋學習效果，或者把習題編織成一個個可以交互操作的界面，讓每一位學生在學完新課后，在計算機上完成練習和測試。正確則由計算機立即給予表揚，并出示下一題；回答錯誤則給予提示和鼓勵，讓學生繼續(xù)思考。這樣通過反復多次練習使學生的知識和技能得到不斷強化，培養(yǎng)了學生的自學能力，促進了學生的自主學習，又兼顧了學生差異，避免了大面積輔導和機械性重復，讓各個層次的學生都能夠在自己的最近發(fā)展區(qū)快速成長。當然，這種設想需要得到社會各界的大力支持，一般的學校還不足以完成這樣大面積的計算機輔助系統(tǒng)建設，但這必定是未來初中計算機輔助教學的一個趨勢。

2.利用互聯(lián)網。

互聯(lián)網包含大量的信息，為師生提供了廣闊的探索空間，老師可以通過網站收集學習素材，應用于備課；學生可以利用互聯(lián)網主動學習，互相交流，查找學習資料，學會獨立解決問題。比如一些數學史料：像無理數的發(fā)現(xiàn)、勾股定理、黃金分割等，互聯(lián)網上都有詳細的介紹。讓學生借助網絡收集生活中的數學問題并進行探究，是學生最感興趣的學習方式。在H1N1肆虐期間，我所教的兩個班合起來有十幾人沒法來上學。我每天下班回到家中，便把我上課的視頻傳到網上，供學生下載，在家里觀看學習。學生沒有耽誤一節(jié)數學課，很順利地繼續(xù)學習。

我認為信息技術或許能引發(fā)數學教育界的一場革命，它將極大地改變數學教師的教學方法、工作方式、教學模式乃至教學理念，促使教師用新的方式工作、從新的視角來考慮問題。

3.教師利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，讓數學實驗走進課堂。

傳統(tǒng)的教學中，數學知識的難點、重點主要靠教師講解、啟發(fā)、分析。學生理解的程度如何，純粹看個人能力。利用信息技術搭建理解數學知識的平臺，運用計算機大規(guī)模的數據處理能力和快速準確的繪圖功能開展實驗教學，學生不再像在傳統(tǒng)教學中那樣僅僅通過“聽”教師“講”來學習數學，而是在學習活動中扮演主體角色，通過輸入數據或作圖對數學公式、定理等進行觀察、猜想、驗證、歸納，形成對數學結論的感覺和體驗，用自己的語言描述出對數學現(xiàn)象的感受，最后用準確的數學語言表達出來。學生像“研究者”一樣，在學習中去發(fā)現(xiàn)和探索，而不是被動、機械地記憶和簡單地模仿，使過去一些抽象難以理解甚至講不清的數學問題，借助先進的數學軟件，一動就清楚明白，一看就豁然開朗，從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，都能留下深刻的印象。從而促進數學變式教學，提高教學質量。

4.在初中數學課堂教學中合理應用信息技術能充分地發(fā)揮學生主體性、實現(xiàn)個體化學習。

作為學生學習組織者、引導者與合作者的教師，應在學生力所能及的范圍內，讓他們自己跳起來摘果子，使其真正成為學習的主人。凡是學生自己能探索出來的，決不代替；凡是學生能獨立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示。充分發(fā)揮學生主體性，實現(xiàn)個體化學習，培養(yǎng)學生的自學能力，同時為學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)做好充分的準備。例如，在小組探究活動中，利用投影儀讓先完成的小組代表展示他們的結論，或讓學生展示自己的作品等；在統(tǒng)計與概率的學習中，讓學生自己動手操作課件，如拋硬幣，擲骰子等。不僅節(jié)省了課堂時間，而且發(fā)揮了學生主體性，大大提高了教學效率。

5.利用信息技術培養(yǎng)學生處理信息問題的能力。

新課程對數的計算的準確性和運算速度的要求在降低，而對收集信息、處理信息的能力的要求在提升。培養(yǎng)學生獲取、識別、加工、處理、傳遞、創(chuàng)造信息的能力，新課標與中考命題均體現(xiàn)了這一要求與趨勢。如在統(tǒng)計與函數的考試中，題目往往給出許多與生活有關的文字與信息，或數據，或圖像，要求學生用數學的知識予以解答。

6.利用信息技術手段進行多元評價。

信息技術更有利于實現(xiàn)新的課程課程標準提出的“評價……要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心?！痹诰毩暸c測試中設計不同層次的問題，不同類型和不同水平的題目，讓更多的學生有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，讓“不同的人在數學上得到不同的發(fā)展”。同時在練習的時候，讓學生在課件上以填寫或拖拽的方式將答案填入正確的位置，填對則立即出現(xiàn)打鉤和祝賀音；填錯則出現(xiàn)一哭臉，提示：“請再仔細想想，你會成功的！”并可點旁邊的分步提示。同學之間可以利用網絡進行討論。這樣做能滿足學生的心理需求，保護學生的自尊心和自信心。

傳統(tǒng)教學中教師并不能把握每個學生的思維過程，而教師利用多媒體可以根據需要察看學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)他們的進度、難處，以便及時地加以糾正，使能力稍差的學生可以得到更多的關心，實現(xiàn)個別化教學。

7.讓學生通過數學實驗實現(xiàn)“數學發(fā)現(xiàn)”。

讓學生利用幾何畫板作出一個任意△ABC和它的三條中線拖動鼠標改變三角形的形狀，學生會欣喜地告訴你：它的三條中線總是交于一點。同樣，他們能發(fā)現(xiàn)：三條角平分線，高線也總是交于一點。

8.體驗變換思想。

平移、旋轉、翻折是常見的幾何變換，也是重要的證明方法。在日常教學中講解幾何問題時，為了培養(yǎng)學生的能力，我常讓學生用平移、翻折、旋轉等方法嘗試尋找圖形之間的關系。在粉筆加黑板的條件下，只能用手大概比劃，學生較難理解，而在多媒體的幫助下，運用幾何畫板直觀形象地演示，使學生不是簡單聽懂，而是體會其精要。