提高工程材料教學質量的探索與實踐

李召華 呂勤云 楊萍

摘要： 工程材料是一門專業課，主要通過教師授課完成。傳統的教學重教不重學，重理論輕實踐，不利于教學質量的提高。因此，教師應該在教學內容、方法、手段上進行探索與實踐。

關鍵詞： 工程材料教學質量實踐

工程材料是一門專業基礎課，它研究的對象是材料的成分、組織、性能和應用之間的關系。這門課不但能使學生掌握一些基本知識，更重要的是讓學生學會用理論知識分析零件的選材、加工等一些實際問題。因此，本門課對增強學生工程意識，培養解決工程實際問題能力有非常重要的意義。

為了適應學院教育教學的需求，教學方法與內容應該有所更新、有所發展，使培養的人適應時代需要。筆者認為，在教學過程中應該注意以下幾個方面。

一、啟發思維

孔子的啟發式思想體現在他的名言中：“不憤不啟，不悱不發”。朱熹曰：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，一番覺悟一番長進”。由此可見，啟發式教學的關鍵在于用問題激起學生的求知欲，誘發學生獨立思考，引導他們參與教學過程，達到學生自求、自得的目的。以問促思也是每個老師慣用的教學方法，問究竟能不能達到促思的目的和問什么問題、怎樣問有很大關系。問得太淺，學生會覺得老師明知故問、無問找問，不僅不能啟發思維，反而會使學生厭煩。因此，要少問“是不是”、“對不對”這樣一目了然的問題，多問“為什么”一類思考性問題，這種問題一提出來，能一石激起千層浪，拓展學生思路，開啟思維之門。

合理的設計提問，對啟發思路很有幫助。否則，即使課堂上滿堂問，也變成了變相的滿堂灌，實際上又回到了注入式教學的老路。

二、激發興趣

如果課前沒有深入挖掘教材的趣味，倉促上陣，講課內容單調呆板，學生興趣索然，課堂氣氛沉悶，上課效果就可想而知。為增加趣味性，在教學實踐中，可以采用很多方法。

（一）精心設計課堂提問，使問題具有情趣、吸引力。如：在講金屬的腐蝕這一節時，問：“鋅和銅哪個更容易腐蝕？”回答者寥寥無幾。如果，我們換一種問法，問：“航船的船體是用銅制作的，在船體上通常嵌有鋅塊，為什么要嵌上鋅塊？”這樣大家就會精神一振，積極思考。再如，在講沖擊韌性的時候，問：“韌性好的鋼斷面有什么特征？”學生會機械地在書上找答案。換一種問法，問：“有人對兩種鋼板做了沖擊實驗，請觀察它們的斷面，看看哪種鋼具有更好的韌性？”學生則會拋開書本，仔細觀察，互相討論，踴躍發言。換一種問法，思路一變天地寬，效果不同凡響，學生耳目一新，興趣頓生。

（二）利用現代信息處理技術，制作生動形象的多媒體課件。多媒體的優點是克服了傳統教學不直觀的缺點，“聲情并茂”地給人以視覺和聽覺的沖擊。為了彰顯多媒體的優點，可在課件中插入動畫和視頻。如，在講熱處理這一課時，穿插一段工廠熱處理的錄像，讓大家對這一工藝過程有更直觀的認識。而在教腐蝕原理這一部分，涉及電子等這些抽象微觀的物質，用動畫來表示電子的流動更有助于大家的理解。當學生出現聽覺疲勞時，一段動畫或視頻可以吸引注意力。

三、注重創新

隨著科學技術快速發展，新材料、新裝備不斷出現，課本上的知識已適應不了社會需求。因此，教學內容不能只局限于課本，要與時俱進，可在教學過程中穿插本門課程前沿技術和知識。如，可進一步講解殲十、神七、波音787上所用的新材料。實踐表明，學生對這些知識非常感興趣。

四、聯系實際

聯系實際有兩方面含義。一方面，以其所知，喻其不知。在講課過程中，會遇到一些比較抽象的內容，為了便于學生理解，可以和實際生活中的實物聯系在一起。如，在位錯的移動這一部分，可用生活中插隊導致隊列變化的情況來說明。再如，說明珠光體的形態時，可比作貝殼表面的條紋。

另一方面，學以致用，學習的目的是為了應用。在授課過程中，講授理論知識是必要的，更重要的是如何應用這些知識解決實際問題。筆者認為結合正反兩種授課思路，能更好地培養學生分析解決實際問題的能力。如：首先，按照常規思路授課：

材料的組織→性能→列舉應用實例

然后，按照逆向思維分析：

零件工作環境→性能→選材

如，根據機床齒輪的工作環境，讓學生來分析性能要求，并進行合理的選材。

授之以魚不如授之以漁。真正的教育不是給人以金子，而是給人點石成金的本領。固然要重視學生學到了什么知識，更重要的是通過如上所述的各種方法，教會他們怎樣學習，使他們在課堂之外主動拓展知識，自覺尋求知識，從根本上獲得自我更新、自我充實的能力。只有學會科學的學習方法，才能達到舉一反三、聞一知十，從已知知未知的境界。

參考文獻：

[1]姜同.啟發式教學十談[J].長江職工大學學報，2001.