淺談課件教學:弊大于利

梁秋利

摘要：科技的進步極大地改善著教學的手段和方法，隨著多媒體技術在教學中的使用，課件在教學中的地位也越來越重要，課件的質量和實際的使用效果直接影響著教學質量。很多教師都認為可見是先進的教學方式，但事物都有兩面性，它給教學帶來了方便，但也對教學質量產生了較大影響。可見畢竟只是輔助教學的，把課件作為教學的主要內容的觀點是不合乎實際的，它也有其種種弊端。

關鍵詞：課件教學；教學方式；多媒體教學；適應性；弊端

多媒體技術的發展為豐富教學手段提供好了有效途徑，其在教學上的作用也非常明顯。利用多媒體可以突破傳統視覺的限制，可以多角度的觀察，對一些結構性的知識可以更好地展示，同時將聲音引入教學是的課堂更加活潑，更能吸引學生的注意力。多媒體還打破了課堂的靜止性，提供更多互動的方式，使課堂交互性更強。另外，多媒體的可重復性好，避免了黑板必須擦寫的弊端和容易遺忘等弊端。當然，信息量大、容量大是多媒體的最主要的優點，這樣可以為教師節省更多的課堂時間，提高教學效率。

在這些優點的誘惑下，很多老師都跟進使用多媒體技術教學，但是多媒體教學的核心在于課件，可見直接影響著教學質量，而很多老師自己并不會制作好的課件，極大地限制了教師們自己的發揮，這種方式雖然先進，但是對學生而言，能不能接受就不一定。事物都有兩面性，在有優勢的情況下弊端往往也很多。下面筆者將簡單介紹幾種弊端。

1.限制了學生的想象力，影響學生邏輯思維能力的培養。課件是老師們按照自己預先的設計而為課堂準備的，它在完成之后就已經程式化了，簡單地說就是已經死板的放在那里。我們教學的重要任務之一就是培養學生的創新能力，用死板的課件怎么使學生去發揮自己的想象力呢。多媒體雖然生動直觀但這也直接扼殺了學生自己的認識。多媒體將教學內容一張一張地展示出來，學生只能跟著它的步伐。以數學為例，解體的方法多種多樣，但多媒體再展示了一種之后就會限制學生其他的邏輯思維，使學生產生依。學生在模式化的課堂中只能被動接受一些知識點，自己的主觀能動性完全不能發揮。傳統的黑板教學雖然不那么生動，但這也鍛煉了學生從文字里提取知識的能力，畫面的豐富阻礙了學生對文字本身的認識。這方面在語文上體現很明顯，在我們的國語中，很多都是意境的領會，傳統的詩詞歌賦無一例外都需要讀者自己切身去體會，而多媒體將這些熒屏化，貌似容易理解了，但實際學生完全不能領悟，反而限制了他們的想象力。多媒體的模式化教學也是的老師對一些不可預見的知識準備不足只能倉促應對，如果學生自己不能發現，那無疑是教學的敗筆，發現問題是一種能力，而我們的學生卻一點問題不能發現，因為多媒體技術已經完全覆蓋了。

2.分散學生的注意力。我們傳統的教學利用黑板可以牢牢把握學生的注意力，一旦學生注意力不集中老師就會很快發現，同時，課堂上利用黑板互動也是有效檢查教學質量的手段。多媒體的引入，使學生的注意力分散在老師、黑板、畫面和聲音上，學生本身更容易被畫面吸引，但對畫面的知識點可能并不感興趣。往往一堂課下來，講的內容很多，但學生能記憶的只是幾張圖片或者一些高效的內容。課件展示的知識多種手段，但這些手段只能吸引學生的注意而不能讓學生將注意力放在知識點上。通常老師在講解知識點的時候學生還在看可見的畫面，我們的學生不知道什么時候聽講什么時候看課件。

3.學生分不清重點。傳統的教學，老師會將知識結構列在黑板上，同學們一目了然，而多媒體課件只能一張一張地播放，使學生看不到整體結構。對于本節課的能容老師往往會反復講，并通過自己的方式向學生傳遞這個地方是重點，比如，老師的音調往往使學生很敏感。但多媒體課件不會變化聲音，這使我們的學生找不到課堂的重點，幻燈片看完了腦子還是一片空白。多媒體雖然有信息量大的優點，但過得繁雜信息使學生無法判斷重點，干擾了學生的學習，同時，也不能使知識點形成框架。

4.限制了教師的自由發揮。多媒體教學，課件是關鍵，但是這些課件往往不是老師自己制作的，一些是廠家提供，一些則是網上資源，無論哪一種，都不是老師自己親自制作的。這就極大限制了老師的教學內容，老師只能被動的按照課件走，完全沒有自己的思維，這為教學帶來了方便，也限制的教學方式的多樣性。一旦課件的思路和老師自己的不同，就很容易使課堂卡殼。同時，一些課件并不合一些教材配套。老師沒有自己的教學思維，怎么能使學生有好的解題方法呢。同時，大量課件的重復使用也使得我們的教育資源越來越匱乏。甚至，一些老師就是在抄襲他人的教學。

5.不利于老師和學生之間的溝通。傳統的教學模式中，教師是想當然的主導者，教師的感覺、感情和審美觀往往對學生有很大的影響。課堂上學生的注意力主要集中在教師身上，教師在課堂上的儀表、精神面貌、態勢語言都會對學生產生很大的影響。師生間的直接交流使學生學到很多書本上學不到的知識。而課件的使用，使之成為教學的主導者，這在一定程度上弱化了教師的作用，模糊了教師的差異性。教師自身的一些高素養很難體現。教師和學生都面對著同樣的電腦屏幕，使得師生的直接交流對象成為計算機，這就縮小了師生的直接接觸空間，帶來的是教師與學生之間心靈交換的阻隔，淡化了師生之間的個性化交流。

參考文獻：

[1]張艾斌.正確使用多媒體課件教學[J].中國集體經濟,2010（13）.

[2]周建中.實施MCAI課件教學,提高信息技術課堂教學效率[J] .中國校外教育（基教版）,2011（2）.

（作者單位：浙江上虞市天底中學）