淺談小學數學教學中的探究性學習

彭紅艷

信息時代的到來，使知識更新的周期越來越短，終身學習已成為社會發展的必然趨勢。未來人才不再以知識的儲備量為標準，善于獲取新信息，不斷更新知識系統將是衡量人才發展力的重要標準。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”可見，探究性學習是當前小學數學教學的重要方式。小學數學課堂教學中如何開展探究性學習呢？筆者在教學實踐中進行了一些探索，下面談談我的實踐與思考。

一、 激發“探究”欲望

沒有興趣，探究學習只能是空洞的，而且會讓學生感覺不到數學與他的喜怒哀樂還有關系，感覺不到學數學除了會答題之外還有別的什么用處。思維是從問題開始的，有了問題，思維才有了動力和方向。在教學中，創設新奇、有趣味的問題情境，能誘發認知沖突，使學生主體產生問題，從而激發學生的探究欲望。

1．利用游戲激疑

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，要從孩子的心理特點出發，設計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現給學生。如做游戲，表演，競賽等，融教學于游戲之中，寓問題于活動之中，使學生產生高度快樂的體驗，以激發其求知欲。在教學找規律時，我與學生來了一次比賽，課件出示了一串彩色珠子，上面按順序排列了紅、黃、藍、綠、紫，先猜能夠看到的珠子，這時學生也能很快說出幾號珠子是什么顏色，可猜到十幾號、二十幾號時，是看不見的珠子，猜得到的學生已經很少了，到了三十幾號、四十幾號時已經沒有人能猜到了，這時老師卻還是能準確地“猜”到，這一下子吸引了學生，很想知道老師用的方法，于是下一步的探究就水到渠成了。

2．制造矛盾激疑

教師揭示矛盾沖突，設置懸念，在教學內容與學生求知心理之間創造一種“不協調”，激發學生嘗試探究欲望。如在教學“乘法應用題”時，先設計了兩道求和的應用題?！靶∨笥炎鍪止?，一組有3人，另一組有4人，一共有多少人？”“小朋友做紙飛機，一人做4只，另一人做3只，一共做多少只？”這兩題是已學過的應用題，學生很快就能根據“一共”這一特點確定用加法計算。然后出示例題：“小朋友做紙飛機，每人做4只，3個人一共做多少只？”學生迫不及待地回答：“用加法”。低年級學生只學過“求剩余”“求和”這兩類應用題，因此，大部分學生的思維已形成了一種定勢，看見“一共”就加。這時，老師引導：“這題能否用4+3來求呢？為什么？”同樣是求“一共”卻不用加法計算？使學生產生了一種矛盾心理，也使學生產生探究為什么的欲望。

3．聯系生活激疑

《數學課程標準》中指出：“數學教學是數學活動的教學。教師要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有的知識出發，創設生動的數學情境……”同時還指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學?！睌祵W來源于生活，生活中處處有數學，教學中要把數學與生活結合起來，創設現實生活情境或模擬現實生活情境激發學生嘗試熱情，促進學生嘗試探究取得成功。例如，在學習“萬以內連加”時，內容是計算，很枯燥，于是我這樣處理，抓住課間跳繩，讓學生匯報一下自己跳繩的成績，然后讓學生幫老師算算總成績，這一下學生可來勁了，這樣學生從“幫”老師計算總成績中，自己得出了萬以內連加的計算方法。

二、選擇“探究”方式

小學數學課堂教學中，學生探究性學習的基本方式主要有：獨立探索和合作探究，兩者相輔相成，缺一不可。

1. 獨立探究：讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發現、去創造有關的數學知識，是學生發展不可缺少的過程。學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數學”的活動，才能“再創造”出新的數學知識來。

2. 合作探究：合作對學生而言，是心態的開放，是主體性的凸現，個性的張揚，創造性的解放。讓他們在合作學習小組中，與同伴共同努力，就是為學生的學習搭建更為開放的舞臺，學生在獨立思考的基礎上集體合作，有利于思維活躍。合作探究為學生發展提供了更為廣闊的空間。教學實踐告訴我們：學生的探究行為不應只是個體行為，還要加強同桌探究、小組探究等合作探究行為。通過合作探究，提高學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

三、營造“探究”氛圍

民主寬松的學習環境，平等愉悅的學習氛圍，有利于激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，使學生敢想、敢說、敢問、敢做，勇于、樂于展現自我，從而保證研究活動順利、高效地進行。教師在教學中營造“探究”氛圍應關注以下幾點：第一，與學生平等對話。如經常用鼓勵、商量的口氣與學生進行交流：“你真了不起，解決了這么難的問題?！?“誰愿意講給大家聽？”“能教一教我嗎？”“誰想說？”等等。第二，信任學生。教師要相信學生的發展潛力，放手讓學生探索，更多鼓勵表揚學生的探究成果，允許學生出錯，要把學生探究過程中出現的問題和錯誤當作重要的課程資源，指導學生冷靜分析，及時反思，不斷總結，幫助學生找到問題的辦法，這樣學生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學的探究精神。第三，賞識學生。教學過程中，教師要用欣賞的眼光去支持，用熱情的語言去鼓勵，成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者，最后還要用合適的語言去評價他。

四、體驗“探究”樂趣

一個人只要體驗一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起他再次追求成功和勝利的信念和力量。所以，我們應該根據小學生的心理特點和實際認知水平，為其創設成功的條件，想方設法使其探究成功。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

學生對探究成功的體驗還來自于教師的評價。教師的一個微笑，一個眼神，有時也是對學生的莫大鼓勵。因此，教師對學生探究過程中的點滴成績，要及時表揚鼓勵，要正視學生之間差異，實施分層評價，使每個學生都能獲得探究成功的體驗。在教學中，有時學生很“調皮”又很“天真”，當老師肯定了他得出的結論時，他會很高興，更甚者會蹦起來。這時我會對他報以一個微笑。學生需要把成功的喜悅表現出來，作為老師，在學生獲得成功后，要與他們一起分享成功的快樂，這樣更會促動他們再次追求成功的力量。

總之，在數學課堂教學中，我們要改革傳統的教學方法，把“學”的權力還給學生，讓學生主動探究，為學生“可持續發展”打下扎實的基礎。

（責任編輯 鄭 文）