小議多媒體輔助識字教學的有效性

康忠艷

識字教學成效的大小，往往取決于受教育者在接受過程中有沒有被激發興趣，有沒有主動性，有沒有識字的強烈欲望。傳統的識字教學，由于簡單地采用重復、機械地讀、寫，學生缺乏動力。而多媒體具有視聽同步化，圖像動態化的優點，傳遞信息生動形象，學生也從中享受到了樂趣，感覺到心靈的愉悅，激發了事半功倍的成效。那么，在多媒體輔助下如何進行識字教學？如何促進學生自主學習？

一、激發興趣，正音辨形

“興趣是最好的老師”“凡富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣”。激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，從而積極主動地去學習，是教學得以成功的重要條件。我用生動形象的課件演示，使學生在趣味中識字，收到了較好的效果。如我在教學“攀登”的“攀”時，電腦屏幕出現動畫：山上有許多枝枝杈杈，兩個樹枝中間有兩個“住保一個人用大手一攀就上去了。由于圖文聲色俱全，詼諧有趣，學生的注意力立刻就被吸引。他們十分認真地聽講，很快就牢牢記住了。區分形近字的教學中，低年級兒童感知事物細節的能力較差，對形近字的細微差別不易分辨清楚。例如，常常把“左”“右”二字混同起來。我在教學時，除了通過身體部位區分“左”“右”外，還通過網絡多媒體演示：左邊一位老公公忙于做工，滿頭大汗；右邊一位老婆婆動口不動手，形成鮮明對比。這時，啟發學生編順口溜，學生個個興趣盎然，躍躍欲試。學生發言完畢，我歸納為：“左公公，愛做工；右婆婆，愛動口。”如此一來，學生覺得非常有趣，很快掌握，一下子便分清了兩字讀音和字形上的差別，而且觀察能力、口頭表達能力也得到了訓練。再如：漢?0℅以上都是形聲字，由于語音和字形的不斷演變，很多形聲字已經不能靠聲旁確定它的讀音了。然而，尚有不少形聲字至今仍保留著形聲字的特點，它們的讀音相同，字形有某些差別，字義則完全不同。在教學“羅—蘿—籮”“青—請—睛”兩組形聲字時，我設計了這樣的圖文：“羅老師把蘿卜放在籮筐里。”“天晴了，小羊請小牛吃青草。”學生看圖讀句后，便能根據字形的差異在網絡環境中與相應的事物聯系起來，較快地區分字形和字義。

二、討論質疑，鞏固字形

在自主學習生字的過程中，我安排了討論質疑的教學環節，即讓學生分組討論，互相交流要解決的學習問題，并提出學習難點。在小組里，組員們能獨立發表自己的見解，每個學生都有鍛煉說話能力的機會和思維的空間。例如教學生字“懂”時，有學生提出問題：這字的字形怎樣才能很好的記住？我沒有立即給出答案，而是讓學生分組討論，結果有人認為分成“忄、艸、重”三部分來識記，可馬上有學生反對并提出應分“忄、董”兩部分來識記。經過討論，這個字的字形深深地印在每個學生的腦海里了。

三、補充知識，強化識記

補充知識是根據學習目標制定的，是對所學知識的鞏固和擴充。由于多數學生識記能力強，所以在學習完一課后，常常需要補充一些相關的內容讓學生進一步自學。這樣能大大地增加學生的識字容量，拓寬學生的視野。我把補充的內容以電子小游戲的形式呈現在學生面前，學生喜聞樂見，自學興致很高。例如教學關于動物的歸類生字時，我將很多動物的圖片和相關資料輸入網絡內。每一組動物都可以隨意點擊查找，并附有動物的外形特點及活動特征，使學生能具體形象地認識各種動物的名稱、了解到更多的課外知識，同時也培養了學生網上獲取信息的能力。

四、網絡輔助，發揮想象

由于兒童生活經驗不盡相同，智力水平有差異，識字也必然顯示個性特征。漢字音、形、義的網絡信息非常豐富，提供了啟迪思維、展開想象的條件。教學時，老師應不失時機地誘導學生運用所獲得的知識，主動積極地理解漢字、分析漢字、記憶漢字、運用漢字，即使他們聯系自己的經驗和認識，對漢字音、形、義的分析不大合理，教師也要予以肯定并順其思路耐心指導。

總之，在現代教學媒體輔助下進行識字教學，具有傳統識字教學無可比擬的優越性。我國著名科學家錢學森對未來教育曾作如下論述：“未來教育=人腦+電腦+網絡”。充分利用多媒體，我們的教學將會收到事半功倍的成效。

（責任編輯 全 玲）