如何指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆

汪肖慧

課外隨筆不同于作文。它用文字構(gòu)筑自己的精神家園，用文字記錄自己的成長歷程，用文字與歷史對話……一言以蔽之，隨筆就是讓學(xué)生用文字自由行走在精神領(lǐng)域里。

一、創(chuàng)設(shè)隨筆習(xí)作的氛圍

1．制度保證：每周一篇。“每周一篇”形成制度以后，學(xué)生會積極地尋找寫作素材，發(fā)現(xiàn)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，思考感悟，進(jìn)而下筆成文。而教師通過及時批改，可以貼近學(xué)生，了解他們，關(guān)心他們，理解他們，也可以受到啟發(fā)，或改進(jìn)教學(xué)，或心有所悟，教學(xué)相長，可見一斑。第一周的隨筆，就有同學(xué)寫道：“今天，語文老師給我們讀了一篇文章，叫《逼你成功》，當(dāng)時我很困惑，心里嘀咕著，什么是逼你成功，怎樣逼你成功。聽完以后，我豁然開朗。我覺得這句話對我們初三同學(xué)來說，簡直是恰如其分，再也沒有什么詞可以來形容了”。

2．情理感染：呵護(hù)心靈。隨筆的內(nèi)容沒有禁忌，學(xué)生盡情發(fā)揮，也會情不自禁地說出內(nèi)心的私密。有的會直言不諱地批評某些老師的偏見，有的會透露家庭不和，有的會因老師的誤解而委屈，有的會與老師探討情感問題，不一而足。這時候，我就不是單純意義上的語文老師，而是化解矛盾、解開心結(jié)、勸慰心靈的心理醫(yī)生，甚至是自我批評者。角色復(fù)雜，身份特殊，肩上扛的是同學(xué)的信任、期待，心里牽掛的是同學(xué)的歡樂、憂愁。一動筆，一開口，就關(guān)系著一個學(xué)生的人格尊嚴(yán)。教師以自己真誠的、有愛心的、充滿幽默感的、平等的、親切的語言，營造一種自由創(chuàng)造的氣氛，設(shè)置一種情境，使學(xué)生在不知不覺間進(jìn)入寫作狀態(tài)，并以文字表達(dá)出來。而與此同時，寫評語也提高了自己的精神境界，讓自己變得寬容，謙和，富于同情，懂得珍惜。有位同學(xué)這樣理解孟子的“非獨(dú)賢者有是心也，人皆有之，賢者能勿喪耳”：“在我看來，這句話的意思是每個人的心中都有一盞心燈，只是有的人始終亮著，有的人的心燈已在不知不覺中熄滅了，然而心中有一盞燈的人總會用那盞燈來照亮自己未來的路。”如此精妙的理解讓我耳目一新，我也覺得有必要擦拭我的心燈，照亮自己才能照亮別人。教師的責(zé)任，正是善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的積極因素，包括處于萌芽狀態(tài)的新的發(fā)展的可能性，并且?guī)椭鷮W(xué)生將其提高為一種更為自覺的努力。同時，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己寫作與內(nèi)在精神上的問題。通過總結(jié)經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為一種寫作與精神財富。

3．成功體驗：佳作共賞。放學(xué)生到自由廣闊的天地去，常會有意想不到的驚喜。隨筆本上的紅色波浪線漸漸地多起來，文章后的評語從一句話、一段話到一篇小短文，學(xué)生的眉目之間開始掩飾不住內(nèi)心的喜悅，相互之間的交流漸漸地頻繁起來。這就為教師提供了契機(jī)——學(xué)生已經(jīng)從“不愿寫”過渡到“樂意寫”，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的成功體驗。學(xué)生到了初三階段，除了“傾訴”，更有了“發(fā)表”的欲望。隨著自身獨(dú)立性的加強(qiáng)，他們對自我與社會開始有了自己的見解，有了屬于自己的“思想”，就渴望著發(fā)出自己獨(dú)立的聲音，與社會進(jìn)行對話。而寫作就成了對社會的模擬性的“發(fā)言”——如果在報刊上發(fā)表，也就自然成了公開的發(fā)言。這個時期的學(xué)生常常對這樣的公開發(fā)言感興趣，其實(shí)就是希望通過這種方式達(dá)到自我價值的確認(rèn)，并得到社會的承認(rèn)。我在教室的墻壁上貼上“每周一星”的佳作，并把佳作推薦到校報校刊上，美其名曰“獨(dú)樂樂，與眾樂樂，孰樂?”從心理學(xué)的角度說，人們都有被他人重視被他人認(rèn)可的心理需求。滿足學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)該慷慨地鼓勵他們，肯定他們，賞識他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴進(jìn)步，用關(guān)注的深情的眼告訴他們：我因你們而驕傲。為此，我從不吝嗇對學(xué)生的贊美，總是及時地與他們交流看法，與他們分享成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生用自己的語言表達(dá)他對世界的看法時，就意味著他已經(jīng)走向精神的成熟。雖然這聲音顯得比較稚嫩，但至少表明他已經(jīng)成功地邁開了第一步，有信心繼續(xù)旅程。實(shí)踐證明，這種成功的體驗激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的傾訴欲望。他們開始賽文章，一比高低；讀佳作，奇文共品。

二、指導(dǎo)學(xué)生用隨筆記錄生活

1．關(guān)注人生。隨著成長經(jīng)歷的豐富，初三學(xué)生開始有意識地考慮自己的人生。一旦考試失敗，他們會沮喪、失意；考試發(fā)揮好了，取得了好成績，他們會在內(nèi)心加油、鼓勵。會關(guān)注生命中每一種微妙的感覺，生命中的喜與悲，苦與樂，得與失都會成為他們寫作的主題。這樣就很容易進(jìn)入精神誤區(qū)：對自我的迷戀，自戀自憐，反復(fù)咀嚼生命的沉重、無奈、苦楚。這就提醒教師，最根本的問題，還是“立人”。通過教育，使學(xué)生成為一個視野高遠(yuǎn)，境界寬廣，內(nèi)心世界豐富的真正的人，這樣才能寫出真正的好文章。因此，我就有意識地通過隨筆的評語，去提升學(xué)生生命的境界。引導(dǎo)他們?nèi)プ⒁馍母哔F、美好，用溫情和理智去協(xié)調(diào)生命中不和諧的一面。這樣，隨筆中少了嘆累嘆苦自怨自艾，而多了積極達(dá)觀笑對生活。周安安同學(xué)寫道：“把失敗當(dāng)作一杯苦澀的酒，飲過了，才知道生活的滋味，才懂得跋涉的意義。”

2．關(guān)注社會。除了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心自我價值及其生命意義的同時，教師還要引導(dǎo)他們?nèi)リP(guān)心周圍的世界。引導(dǎo)學(xué)生感悟自我生命與他人生命的相連與溝通，從而建立起人與人之間的和諧關(guān)系。這應(yīng)該是我們教育的重要任務(wù)。而這樣的引導(dǎo)，又應(yīng)該充分考慮學(xué)生生命成長的特點(diǎn)：這是一個由近及遠(yuǎn)，由身邊的“小社會”逐漸引向“大社會”的過程。母親的嘮叨，父親的沉默，親友的不幸，老師的目光，打工者的善良就成為寫作的題材，博愛、安全、信任與感恩就成為寫作的主題。一位同學(xué)這樣寫道：“我與母親（父母去新疆做饅頭生意）不在一起已經(jīng)很久了，幾乎忘記了母親的容顏。這次回家，舅媽告訴我，母親寄了雙暖皮鞋給我。我忽然想起多年以前與母親一起買衣服的情景，母親的眼神如在眼前。我的心里酸酸的，我辜負(fù)了時光，沒有珍惜與她一起時的幸福，想必跟母親逛街是一件很美的事。那雙鞋還沒到，它一定好看，是一雙充滿愛的鞋，它載著母親的愛，載著母親的思念，載著隔山隔水的親情，正從新疆向我走來。它是一雙心中的鞋。”情由心生，讀到這樣濃情的句子，誰不動容?

3．關(guān)注心靈。用怎樣的眼光、用怎樣的視角來看待人生看待社會，這取決于此人的胸襟、氣度、心態(tài)。“有容乃大，無欲則剛”，心靈世界的構(gòu)筑也應(yīng)該成為教育的內(nèi)容。“少年意氣，慷慨文章”，率性而為之外還需明辨善惡是非，還需有一顆高尚的心。正像一位同學(xué)說的“好的心態(tài)決定好的人生。”隨筆就是健康心態(tài)的陶冶。所以，從某種程度上說，寫作不是一種負(fù)荷，而是一種心靈的需要，是一種精神需求，寫作的過程是在建設(shè)自己的精神家園。我希望學(xué)生用隨筆來關(guān)注自己心靈的健康成長。這樣的心靈應(yīng)該是宅心仁厚，高貴純潔。當(dāng)然，這需要長久的努力。

（責(zé)任編輯 劉 紅）