如何在歷史課上引導學生小組合作學習

李玉玲

小組合作學習能充分體現教學的民主性，發揮學生學習的自主性，是培養學生合作精神和激發學生創新意識的重要手段。教師在教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機進行，才能充分發揮其最大的作用。結合教學實踐經驗，我認為小組合作學習中應注意以下幾點：

一、注意發揚民主，引進競爭機制，激勵合作學習

在小組合作的過程中，為了更大的發揮學生合作的效能，可采用一系列競爭方法，如小組得分制、評選最佳組長、最佳組員等。把小組合作中的成果具體量化，進行評比，給予公布。每月讓學生無記名投票選出最佳組長、最佳組員，帶動全班同學向好組長、好隊員看齊，通過對比找出自己的不足，完善小組合作，有效形成合力。

二、注意培養學生良好的合作學習習慣

1．要培養學生認真思考、積極發言的習慣。小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，人人嘗試成功的喜悅。因此教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，讓學生樂于陳述自己的想法，修正他人的觀點，并且勇于接受他人的意見并修正自己的想法。這樣能發現與自己不同的解決問題方式，又為困難學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

2．要注意培養學生虛心聽取別人意見的習慣。在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象，當一個學生發言時，其它學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我，我！”更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響或者自己想自己的事情，這樣就不能達到合作學習的目的。首先，要培養學生善于動手的習慣。很多知識都是通過動手實踐后理解和掌握的，而小組合作學習更有利于動手操作實踐，其次，要培養學生把實踐與思維結合起來的習慣。實踐操作活動是學生非常感興趣的活動，但往往會出現操作后仍不能正確解答問題的現象。蘇霍姆林斯基說過：手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智，而腦也使手得到發展，使它變成思維的工具和鏡子。教師在指導操作實踐時，必須把操作與思維結合起來，使學生動手動腦，每操作一步都要與解決問題相聯系。

三、注意激發學生合作學習的動機

運用小組合作學習，首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較薄弱，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時要充分重視外部獎勵的促進作用。對學生的競爭則可以加以誘導，采取以組間競爭促進組內合作的方式，來強化學生的集體觀念，提高小組的內聚力。隨著合作學習策略的進一步運用，學生逐漸認識到合作的重要性。對合作學習過程本身就會產生積極的態度，對合作學習產生強烈的愿望。

四、注意引導學生學會合作的技巧

在小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習。教師在教學過程中指導學生學習合作技能，一方面可以正面傳授，在小組合作學習前先提出明確的教學要求，或在小組學習中提供適時的指導。教師應當從講臺上走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組進行觀察和介入，對各組合作情況做到心中有數，同時教師還應針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導。比如：對不清楚任務的小組說明操作程序，對開展得很順利的小組予以及時表揚，對合作交流中偏離主題或遇到困難的小組提供及時點撥，對完成任務的小組進行檢查，對小組成員的各司其職進行監督等等。另一方面，可創設情境，促使學生在實際鍛煉中學會如何與他人共同完成學習任務，如在開始運用小組合作學習策略時，提供一套共同的學習材料，或者布置集體性作業，使學生不得不學習運用合作技巧來解決問題。可以讓習慣于夸夸其談占去大部分討論時間的學生擔任記錄員，使其學會傾聽別人的意見；讓喜歡給別人出難題的學生擔任組織者，使其學會協調矛盾，矯正自己干擾合作學習的行為。運用這種方法應定期調換角色。

五、注意合理組織調控

教學實驗表明，在開展小組合作學習初期，學生中可能經常出現三種情況：閑聊、對主題以外的事情爭執不下和冷場。此時肩負引導使命的教師如果不能合理地進行組織調控，小組合作學習剛開頭就有可能夭折，或者使小組學習流于形式。還有一種情況也值得注意，有時教師并沒有讓學生討論，而學生卻在小組里交頭接耳，這并不一定是開小差，很可能這正表明學生已開始對討論感興趣，并真正嘗試討論，此時教師也同樣要進行合理的調控指導。

為促進學生的發散思維和創新意識的培養，安排小組合作學習是非常必要的，它不僅培養了學生全面考慮問題和善于從別人身上取長補短的好習慣，還為學生營造一種生動活潑的學習氛圍。在小組學習中不僅使優等生的才能得到發揮，還使中等生得到了鍛煉，學困生得到了幫助和提高。

（責任編輯 劉 紅）