科學(xué)課教學(xué)應(yīng)采用多種提問方式

劉學(xué)軍

讀書無疑者需要有疑，有疑者卻要無疑。教學(xué)過程實際上是“設(shè)疑”——提出問題、“析疑”——分析問題、“解疑”——解決問題的過程。在初中科學(xué)課教學(xué)中，合理的“設(shè)疑”，讓學(xué)生在矛盾中開展積極的思維活動，激起智慧火花，引起學(xué)科學(xué)的興趣和對科學(xué)課知識的探求、向往，增強求知欲，無疑是十分重要的。

“設(shè)疑”應(yīng)該存在于預(yù)習(xí)、講述、討論、實驗、練習(xí)、小結(jié)等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。“設(shè)疑”途徑往往是兩條：一是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由疑慮而設(shè)疑；二是教師根據(jù)教學(xué)要求，在重點、關(guān)鍵和要害之處“設(shè)疑”，引導(dǎo)學(xué)生步步深入地去掌握知識，而后者在完成教學(xué)任務(wù)時往往更為重要。本人就初中《科學(xué)》教學(xué)中的提問設(shè)計談?wù)勛约旱囊恍┳龇ǎ?/p>

一、采用多種途徑，創(chuàng)造設(shè)疑情景

中學(xué)生的思維發(fā)展特點是：抽象思維由經(jīng)驗型向理論型轉(zhuǎn)化，他們的思維活動還不能完全擺脫具體形象和直接經(jīng)驗的限制。因此，在教學(xué)中必須給他們創(chuàng)造一個設(shè)疑的情景。

1．利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗，創(chuàng)造“設(shè)疑”情景。日常生活實際是學(xué)生最直接最具體的經(jīng)歷。組織學(xué)生在課堂上回味，往往使他們有身臨其境的親切感。如在初中學(xué)習(xí)“浮力”時，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出：“水中提物”和“空中提物”有什么不同感覺？小鐵塊放到水中即下沉，萬噸巨輪為何能在水上邀游？在空氣中稱一斤鐵和一斤棉花，兩者哪個受的重力大？又如學(xué)習(xí)相對運動時，提出當(dāng)大人和小孩坐同一列火車，由火車站出發(fā)，小孩驚訝地說：“呵！車站及電桿為什么向后退得這么快？”大人說：“不對，不是車站和電桿后退，而是火車向前開！”他們兩人的講法到底誰對誰錯？為什么？這種“以投石激疑”的方法，以學(xué)生的生活情趣為基礎(chǔ)，能不斷激起學(xué)生的思維浪花。

2．利用實驗創(chuàng)造“設(shè)疑”情景。教師在教學(xué)中根據(jù)教材要求，有目的、有計劃地巧妙設(shè)置實驗，力求創(chuàng)設(shè)問題的情景。如在“自由落體運動”教學(xué)中，教師先做紙片、硬幣同時下落的實驗，發(fā)現(xiàn)硬幣下落得最快，學(xué)生輕易地得出：重物比輕物下落得快的表象認識，接著做“牛頓管”實驗，再使學(xué)生得到“重物和輕物下落得一樣快”的結(jié)論。后一個結(jié)論否定了前一個結(jié)論，問題在哪里？兩個實驗不同在什么地方？有矛盾就有疑問，有疑問就促使思考，學(xué)生的思維活動就活躍起來了。又如在教學(xué)“研究物體浮沉條件”時，為創(chuàng)造設(shè)疑情景，可組織三個小實驗：（1）由雞蛋在清水中和鹽水中浮沉情況實驗提出，雞蛋所受浮力大小與液體密度有何關(guān)系？（2）由潛水艇模型潛水和上浮實驗提出，為什么潛水艇水艙里水量變化會使?jié)撏鲁粱蛏细。浚?）用比重計放在三種不同密度的液體里，觀察比重計露出液面的體積大小的實驗提出，當(dāng)浮體重量一定時，從浮體的上浮與下沉的情況看，液體的密度跟浮體排開液體的體積有何關(guān)系？最后提出，你能否利用二力平衡的知識來解釋上面三個科學(xué)實驗事實。這樣，利用實驗創(chuàng)設(shè)具體生動的科學(xué)環(huán)境，針對學(xué)生易混淆的問題和含糊不清的認識，有的放矢，層層設(shè)疑，使學(xué)生感到妙趣橫生，起到活化科學(xué)課知識的作用。

二、巧設(shè)疑點，采用多種提問方式

1．根據(jù)教材結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑點。在教學(xué)中，“設(shè)疑”必須根據(jù)教材的系統(tǒng)性、連貫性，并且從學(xué)生的實際出發(fā)，在知識點上“設(shè)疑”，以落實重點、克服難點；在知識的聯(lián)系處“設(shè)疑”，以溝通現(xiàn)象之間、知識之間的聯(lián)系；在知識銜接處“設(shè)疑”，以實現(xiàn)知識的橫向銜接；在思路上“設(shè)疑”，以指明學(xué)習(xí)的思維方向；在知識轉(zhuǎn)化點上“設(shè)疑”，以促進知識的內(nèi)化；在應(yīng)用知識時“設(shè)疑”，以強化已得知識。這樣，巧設(shè)疑點、巧布疑陣，就能擊中要害，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，達到預(yù)期的目的。

以《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》一節(jié)的教學(xué)為例：在知識點上“設(shè)疑”可落在電流可產(chǎn)生磁場，利用磁場可否獲得電流，以分析比較兩類基本的電磁感應(yīng)現(xiàn)象；在知識聯(lián)系處“設(shè)疑”，可落實在“切割磁感線”與“磁通量變化”兩種現(xiàn)象的區(qū)別和內(nèi)在聯(lián)系；在知識銜接處“設(shè)疑”可落實在“相對運動”與“切割磁感線”、磁通量與磁通量變化等概念上的關(guān)聯(lián)與銜接；在思路上“設(shè)疑”可演示教材上的三個實驗，創(chuàng)造設(shè)疑情景，進行分析比較，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，逐步掌握問題實質(zhì)，從而總結(jié)出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件；在知識轉(zhuǎn)化處“設(shè)疑”可運用發(fā)電機、變壓器工作原理等方面的問題實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化；在應(yīng)用時“設(shè)疑”可編制系列性的練習(xí)來強化用“切割磁感線”和“磁通量變化”兩條途徑來判定閉合回路中是否有感應(yīng)電流。

2．運用問題分類和結(jié)構(gòu)的理論，選擇多種提問方式，啟發(fā)思維，突破教學(xué)難點。當(dāng)某一問題要求論證說理時，可設(shè)置論證型的問題，例如“為什么說摩擦力總做負功是錯誤的？”當(dāng)遇到某一知識點存疑處不止一個時，可利用判斷型的選擇式或是非式問題，例如“布朗運動是不是分子的運動？”當(dāng)遇說明事理而需提問時，可采用說明型提問方式，例如“鋼筆套上的小孔有什么作用？”當(dāng)遇需要確定某一概念的內(nèi)涵而提問時，則往往可用判斷型的填空式問題，例如“什么是溫度？什么是沸騰？”……

為了解決某一教學(xué)難點，可設(shè)計多種提問方式，設(shè)疑引思，由淺到深地進行突破。例如，在進行牛頓第一定律的教學(xué)時，可這樣分階段設(shè)計多種提問方式，使之積極地交替進行，在教師作了有關(guān)演示后，可這樣進行：

教師問：從斜面上釋放的小車在水平面上運動時，小車受到的阻力與前進的距離有什么關(guān)系？（學(xué)生答：阻力越小，運動得越遠。）假如小車在光滑的平面上運動，會如何呢？（學(xué)生答：會一直運動下去。）為什么？（學(xué)生答：不受阻力。）由此可得出什么結(jié)論？（學(xué)生答：小車不受力也能運動，亞里士多德的觀點是錯誤的。）那么這時小車的速度是否變化呢？（學(xué)生答：不變。）這個速度的大小怎樣呢？（學(xué)生答：跟小車在水平面上開始運動時的速度相等。）由此可得出什么結(jié)論？（學(xué)生答：如果運動物體不受任何力的作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。）

上述過程，教師一開始就提出判斷型問題，接著又運用論證型的問題進行趨勢反詰，加深對亞里士多德說法錯誤的認識，從反面為突出慣性定律作了鋪墊，是引出定律的前提。隨之，教師乘勢追擊，提出判斷型填空式的問題：這個速度的大小怎樣呢？從而把學(xué)生思路引向定律的結(jié)論，當(dāng)學(xué)生回答了最后的推理型問題時，牛頓第一定律的得出已是水到渠成了，這樣給出的定律，學(xué)生就會感到易理解、好掌握。 “設(shè)疑”還要有一定的思維強度，不能過于單調(diào)，讓學(xué)生回答“是”或“不是”、“對”與“不對”，但也不能超出學(xué)生的實際水平，使學(xué)生缺乏思考基礎(chǔ)，從而無所適從，茫然不解。

此外，還應(yīng)注意以下幾個問題：

1．凡屬重點、難點的知識，可先發(fā)自學(xué)提綱，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材。在學(xué)生自學(xué)基礎(chǔ)上，發(fā)掘問題，提出疑難點，教師選擇具有普遍性、代表性的問題設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考。如在概括運動和力這部分內(nèi)容時，可先組織學(xué)生自學(xué)牛頓運動定律、直線運動、曲線運動等有關(guān)章節(jié)，由學(xué)生提出疑難點后，教師再選擇共同性的問題來“設(shè)疑”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析、比較、歸納問題，使學(xué)生掌握運動和力的相互關(guān)系；2．凡屬新、舊知識聯(lián)系密切的內(nèi)容，在教學(xué)時可根據(jù)新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，注意發(fā)掘教材中有培養(yǎng)思維能力的因素“設(shè)疑”；3．習(xí)題課教學(xué)中的設(shè)疑，可根據(jù)學(xué)生平時的作業(yè)錯誤和易混淆易錯的問題來設(shè)疑，立足于培養(yǎng)解題思考方法或?qū)ふ摇敖庖伞币?guī)律；4．在實驗教學(xué)中應(yīng)注意從實驗現(xiàn)象、實驗原理出發(fā)“設(shè)疑”。著重幫助學(xué)生進一步理解實驗原理和操作等知識，培養(yǎng)學(xué)生的實驗設(shè)計能力；5．教師要鼓勵學(xué)生大膽“設(shè)疑”，對學(xué)生提出的疑點，教師要冷靜考慮、合理處置，隨著中學(xué)生年齡的增長，自尊心逐漸增強，希望受人重視、夸獎，特別是女學(xué)生，更要鼓勵她們思考求疑、大膽質(zhì)疑。

（責(zé)任編輯 劉 紅）