專家學者暢談新課改(之六):體育課程改革的成果及形式

《體育教學》編輯部

宋盡賢（中國教育學會體育與衛生分會理事長）

本期討論的題目是“體育課程改革的成果及形式”，我的理解是課程改革應引起哪些重大的變化，包括體制機制改革的重大變化或觀念更新方面的根本性變化。

衡量哪些是反映體制、機制改革或觀念更新的重大變化，離不開現階段教育改革發展總的形勢，必須以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）為依據。《綱要》確定了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的工作方針，明確提出“要以體制機制改革為重點”“建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系”。與教育改革總體要求一樣，衡量體育課程改革的成果主要是推動和加速改革進程的觀念、體制、機制等方面發生的重大變化。

我覺得體育課程改革成果應在明確課程性質、改革課程管理體制、建立運行和保障機制等方面有所體現。

1．課程性質：牢固樹立任何改革都不能偏離課程性質的觀念

課程改革成敗與否的一個重要標志是通過課改，體育教師對科學的、準確的課程性質認同到什么程度。有兩個關鍵點，一是給出課程性質的明確定義，不能含糊；二是牢固樹立任何改革都不能偏離課程性質的觀念。

課改的首要問題是以課程性質為依據確定改革目標，任何一次認真的改革都不能偏離課程性質。定義要明確、要有唯一性，不能含糊，這是課程改革的基本出發點和落腳點。過去若干次改革似乎在這一問題上沒有引起太多的關注，或許是因為大綱對課程教學目標、內容已經作了具體規定，只要照大綱上課就可以了。用課程標準指導教學與執行大綱最大的不同是給予了教師極大的主動性。課程教學目標和內容的確定是否能緊扣課程性質，是對教師認同并把握課程性質程度的檢驗，所以在實施2011版課程標準過程中仍要時刻關注對課程性質的準確界定。課程性質應服務于培養目標，是基于現階段認識水平最準確、最科學的定義。通過課程標準試驗階段的實踐，使更多的人懂得了這個問題的重要性，懂得了在今后的課改或實施其它版本時首先要看看有沒有偏離課程性質。往長遠看，對課程性質的界定應該不斷地完善、更新，但必須注意義務教育階段體育課程性質相對穩定的特征，要警惕用“新的觀念”“新的理論”來模糊課程性質的任何傾向。希望通過實施2011版課程標準，明確義務教育階段的體育課程性質，不但給出明確的定義，還要有準確的釋義，容不得半點含糊。從這個意義上說，課程改革的重要成果之一就是廣大體育教師對科學、準確的課程性質有高度認同，今后不再在這個問題上走彎路。

2．課程質量標準：探索和制訂明確、具體的課程質量標準

對不同學段、水平、年級，制定出適合其生長發育規律的質量標準，是維護課程性質“不變色”的基本保障。《綱要》提出：“尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”教育規律是國家對教育的要求，體現國家意志；身心發展規律不以學生的主觀愿望而轉移。

《綱要》提出：“制定教育質量國家標準，建立健全教育質量保障體系。” 從清政府的《奏定學堂章程》算起，我國學校設立體育課雖然已百年有余，但要用《綱要》提出的建立現代教育制度要求來衡量，應當說至今在我國體育教學中還沒有嚴格、科學的質量標準。制定出適合于義務教育階段體育課教學的各個項目的質量標準，應當是課程改革最重要的成果之一。質量標準應明確，不同的學段、不同的水平，達到什么程度算優，達不到什么程度算不及格。依據這個標準，就可以讓學生根據自己的愛好和特長選擇項目。一方面給學生盡可能寬松的自由選擇空間，形成基于學生自覺、主動上好體育課的動力機制；另一方面學生一旦選了，就必須得學會、學好，達到課程標準規定的要求。

科學的質量標準，也是制定教師的任職資格和教學技能考核標準的基本依據。沒有質量標準，學生可學可不學，學到什么程度都無所謂，項目可教可不教。田徑、體操、武術，包括其它項目，只要學校課程計劃里有的，都要制定出需要達到的基本要求。例如，小學階段水平一二三達到了規定的要求，小學才算合格畢業了，將來的測試，孩子可任選幾項，但都要按照標準測試。前不久我遇到一位小學老師，學校要求她擬訂一個小學階段各年級籃球教學的方案，她說：一年級學生的課堂游戲是“拍球游戲”還是“運球游戲”，都要仔細推敲，因為從系統教學要求考慮，“拍”和“運”截然不同。她的一席話讓我深受感動，制定標準這件事情做起來很難，但要認真去想、去做、去教，是可以實現的。

3.課程管理：完善并嚴格執行國家課程三級管理體制

《綱要》中提出：“要以體制機制改革為重點。” 當前兩個最突出的問題：一是義務教育階段的課程管理的規定性和靈活性，二是課程質量標準的嚴肅性和學生選擇的自主性。要針對這兩個問題從理論認識、管理權限、政策界定等方面給出明確的答案，努力跳出概念混亂、是非混淆的混沌狀態。

4.體育教師教育

體育教師教育一直是難以有實質性突破的薄弱環節。通過課改要探索如何把教育行政部門、教科院所（教研室）、高等學校、教育學院等各方面的積極性調動起來，合理分工、共同努力，建立起適宜、高效的機制。3月底至5月初，教育部組織了一次義務教育體育骨干教師遠程培訓，效果非常好，體育學科利用網絡培訓的優越性得以充分體現。寫小結時我概括了三條：授課內容切合實際，且可以借助視頻反復播放；各地同時組織聽課教師交流、研討，增強了培訓效果；一次培訓近8000人，效率高。但是如何更好地發揮遠程培訓的作用，還應該認真總結。我看到一篇文章說，美國有大約5000個教師教育培訓基地。按美國總人口3億粗算，平均6萬人口就有一個培訓基地，覆蓋人口數量比我們一個縣少得多，我們至少應把培訓基層單元放在縣級，發揮縣級教師進修學校的作用。

5.學校體育制度和保障機制

運行機制，用什么標準考核學生，培訓教師；用質量標準、評分標準作為動力機制，推動學生去鍛煉。體育課對人的品格塑造，對一生的生活質量起著重要作用，要讓人懂得只有多付出才有多收獲。

保障機制，包括時間、器材、場地，都要求學校制訂相應的體育制度。20多年前發布的《學校工作條例》確定了原則，現在需要有規定性更強的具體規定。

賴天德（北京體育大學教授）

我對這個題目的理解是，應從哪些方面來看體育課程改革的成果。我認為主要可以從以下幾個方面來看：

1.看學生的體能素質是否得到了明顯的提高

鑒于我國學生體能素質持續下降、超重與肥胖學生檢出率不斷增加的嚴峻現實，從中央到地方、從教育行政部門到學校，都高度關注學生的體質健康問題。在這次基礎教育課程改革中，教育部大幅度地增加了體育課的課時，其主要目的，我認為并非是要讓中小學生學習和掌握更多的體育知識技能，而是希望能提高學生的體質健康水平。從體育課程的核心價值與體育課程改革的指導思想、理念、目標等方面來看，“增強學生體質、增進健康”是大家一致認同的。中央7號文件又明確提出了：“通過5年左右的時間，使我國青少年普遍達到國家體質健康的基本要求，耐力、力量、速度等體能素質明顯提高，營養不良、肥胖和近視的發生率明顯下降。”由此可見，增強學生體質是體育課程改革必須追求的重要目標。就體育課程的功能來說，我認為主要是提高學生的體能素質與改善學生的身體形態。

2.看學生是否掌握了應當掌握的體育與健康的知識與技能

掌握體育與健康的知識與技能，也是我們課程的核心價值與核心目標，是提高學生體育與健康素質和培養學生終身體育與健康的意識與能力的根本體現。在這方面我認為特別值得關注的是學生運動素質與健康意識的提高及較好地掌握一兩項運動技能。

3.看學生的心理素質與社會適應能力是否得到了真正的提高

這是我們這次體育課程改革很大的一個亮點，是時代發展對體育課程改革提出的新要求，也是這次課程改革中我們大家共同追求，并為之作出很大努力的一項重要目標。我認為，學生的自主意識、自信心、意志品質、群體意識、合作與競爭精神以及心理調節能力的培養尤為值得關注。

4.看學生是否更喜歡上體育課了

激發與培養學生體育學習與鍛煉的興趣，是提高學生體育學習與鍛煉效果，培養學生終身體育意識的重要環節，也是體育課程“運動參與”目標中的一項重要目標。在這次課程改革中廣大體育教師都給予了特別的關注，并為之作出了很大的努力，同時也取得了顯著的成績。所以這也應當成為我們評價體育課程改革成果的一項重要指標。

5.看體育課程改革是否促進了體育課程資源的建設

特別是體育教師隊伍的建設與體育場地器材的建設，是深化課程改革，提高教學質量，實現課程目標的條件保障，也是我們體育課程改革所要追求的一項重要的過程目標。對體育課程的長遠建設與發展，具有重要的戰略意義。

毛振明（北京師范大學體育與運動學院院長）

我們在這里討論課改的成果和形式，也可以理解為是體育課改的標志性成果。這是一個非常必要的前瞻研究，也是目標的預設，如果沒有這樣一個前瞻和目標，可想而知，任何改革都必然是盲目的，都是走一步算一步的。前一階段體育課程改革出現了某些問題，而且效果欠佳，說到底，就是由于這樣的前瞻不足和目標不清所造成的。

那么，我們就先來回顧一下過去10年體育與健康課程改革的成果及形式，或可以稱為的標志性變化有哪些？我認為，體育課改在以下10個方面有了明顯的變化，但這些變化是不是達到了成果的程度仍還有待于大家討論。

1.課改名稱的變化及相應理念的出現。“體育與健康”這個時隔78年的學科名稱新變化啟發了許多新的思維，也引起了很多爭論。但畢竟“健康”的概念第一次進入體育課程的名稱中，這必然導致體育教學指導思想、體育教學內容以及體育教學實踐產生相應的變化。隨后就有了“體育與健康=體育+健康”這樣簡單的課程改革思想，也出現了“體育與健康=體育對健康”的錯誤體育課程改革思想，甚至出現了“體育課程改革是健康與技術之爭”的錯誤理論。當然，大部分體育教師也建立了“體育與健康=體育為健康”的正確體育課程改革思想，這應該是一個明顯的變化或成果。

2.體育課程改革伴隨基礎教育整體課程改革的變化，接受了一些新的課程教學的思想、理論和概念。

(1）跟隨著基礎教育整體改革，接受了要培養學生“知識、方法、態度、情感與價值觀”的思想，這是以前從來沒有聽說過的目標構造，以前都是提“德智體”或“雙基”等。

（2）跟隨著基礎教育整體改革，提出了要“促進學生學習方式的轉變，體育教師也開始探索合作學習、自主學習和探究學習。雖然至今大部分人還不清楚何謂學習方式，更不清楚通過教學的怎樣改變來促進學生學習方式的轉變，甚至出現了大量望文生義和表面理解的實踐嘗試，但畢竟體育教師也開始有了“學習方式轉變”的新視角，開始重視學生的合作、探究和自主的行為了。

（3）跟隨著基礎教育整體改革，提倡了評價方式的變化，老師開始非常重視讓學生參與到評價中來進行多主體、多角度的學習評價，帶動了很多的研究和實踐，雖然正確的、錯誤的都大有存在，也出現了體育學業評價的虛化現象，但學生的相互評價和自主評價的確得到了前所未有的重視。

（4）跟隨著基礎教育整體改革，提出了教學內容要改變“繁、難、偏、舊”，雖然其中有些問題在體育角度看來針對性不強，甚至與體育的實際問題相反，但至少“繁”和“舊”的問題是與體育教學內容問題有密切關系的，也促動了新的體育教學內容的引進和開發。

（5）跟隨著基礎教育整體改革，提出了三級課程管理的概念，雖然由于地方和學校的課程方案沒有落實，使得體育三級課程管理的實質性架構沒有建立起來，但隨著課改的整體推進，一些學校的體育校本課程研究成為了課改的活躍因素和亮點，甚至是哪個地方的體育校本課程做的好，學校也隨之成為當地體育課程改革中的先進單位。

（6）跟隨著基礎教育整體改革，體育也大力提倡了課程資源的開發，接受了人力資源、信息資源、內容資源等各種各樣的概念和含義，促進了體育教學內容的增量和翻新，但良莠不齊的問題的確明顯存在。

（7）跟隨著基礎教育整體改革，提出許多諸如“創新教育”“課堂生成”等相關發展性的概念，提倡讓學生在教學過程中生成、創設一些東西，狠狠地批評了“接受性學習”，雖然實際效果還有待論證，但畢竟為創新教育和學生創新思維的培養打開了新的思路。

（8）跟隨著基礎教育整體改革，提出教學要與生活實踐相聯系的問題，雖然命題與體育課程改革實踐幾乎無針對性，甚至還出現了“扁擔南瓜”、“白菜萵筍”、“大變活魚”等極端錯誤的教學內容實踐，但畢竟一個過去就有的生活體育思想，又以新的形式重新走到了體育學科的面前。

上述新思潮、新理念、新理論、新概念、新說法的確對體育課程教學的改革產生了很大的影響，但是這種影響是兩方面的，一方面開闊了體育教育人的視角，使我們共享了整體教育改革的思想、目標與方法，但另一方面由于望文生義和錯誤解讀，也產生了不少簡單理解、浮躁盲動的錯誤。

3.體育教學指導文件又重新回歸的“課程標準”的文本樣式，雖然從教學大綱回到課程標準只是一個課程文件的指導重心的轉移，而且在國外過去和現都有，并不能代表一個課程改革的重大進步，但從體育的情況來看，由于其他方面的課程教學的舉措并沒有非常重大的改變，因此這樣的一個文本形式變更也可歸納成為一個顯著的變化和成果之一。

4.有了一大批有關課改的書籍，其中有了一些理論和說法，雖然也是良莠不齊，甚至有些著書中的錯誤內容很多，但是畢竟伴隨前幾次體育課程教學改革的書籍出版要遠比這次少得多，所以，諸多書籍的出版也是前一段體育課改的一個成果形式。

5.有了一場至今從未有過的理論大討論。應該說，以前從沒有一次體育課程改革能引起這么大的爭論，分析原因有以下幾條：（1）學術民主環境越來越好；（2）體育課改內容非常廣泛；（3）對主要體育課改指導理論缺乏共識；（4）體育課改領導集體威信不足；（5）體育課改理論出現過明顯的錯誤。于是大到教育領域的“王策三、鐘啟泉爭論”，小到體育課程理論的討論，甚至出現了體育課改理論和某種團隊的劃分，這些爭論對課改的深入發展無疑是具有重要意義的，因此，也應列為體育課改的成果形式。

6.出現了新的全國體育教學展示和評價的平臺，即2004年“全國中小學體育教學觀摩展示活動”的出現，作為由中國教育學會和教育部體育衛生與藝術教育司主辦的全國教學研究的大平臺，是至今沒有的，這一研究和交流平臺的出現大大促進了理論和實踐的結合，也是體育課改的重要成果形式。

7.出版了六本國審的體育教科書，這在過去也是從來沒有過的，它打破了過去“千人一面，萬人一書”的局面。在體育課標放棄了對具體教學內容指導的形勢下，這些學生用書和教師用書的出版，促進了教師們對體育教學內容的確認，甚至成為了體育教學內容選擇的風向標。

8.有了一場聲勢浩大但效果評價不一的體育教師培訓運動。課改初期的教師培訓采用了新的機制，是以出版教材的各出版社為動力來源。從理論上計算，此次教師培訓是全員性的，從實際上講，受訓面也是很大的，因此，也是課改的成果之一。

9.伴隨著課程資源的開發，內容開發出現了很大的變化，這些變化是良莠不齊的。比如心理拓展訓練項目，街舞、輪滑、軟壘、健美操、排舞、拉拉操、定向運動等，這些很多都沒有進過學校，同時也有負面的東西走進課堂。

10.取得了一些理論的進步并引進了一些國外體育課程教學理論。如體育課程排列的理論、體育學力研究、體育評價研究、體育學法研究、體育知識論的研究都有了一定的進步，并通過各種學術期刊、全國研討會以及講座等逐漸滲透到教學的第一線。另外運動教育、領會教學法、“spark理論”等國外的體育教學理論也傳入國內，為體育課程教學改革增加了借鑒。

我認為，以上10個方面可以歸納為10年來體育課程教學改革的成果及形式，這些成果有的是預設的、有計劃的，如教師培訓、教材編寫等；而大部分成果是伴隨著課改的需要而出現的，并沒有計劃性；有些成果甚至是伴隨著矛盾和問題出現的，比如體育與健康關系的討論，就是當出現了“淡化運動技術教學”的錯誤理論后，必須要有正確的理論去回應它，才出現了不得已的討論，又比如，當“合作學習”“探究學習”“自主學習”解讀中出現了“科學放羊”的錯誤解讀時，才出現了相應的深入討論。所以我覺得，過去的課改成果大多是在一種自然的、無計劃的甚至是無奈的形勢下產生的，大多數成果及形式沒有預先的頂層設計，因此產生過程還伴隨一些無謂的爭執，致使前期課改的成果并不那么清晰，以至于到現在對前期的體育課改評價都是眾說紛紜，相距甚遠。

根據以上情況，此次以課標修訂稿頒布為標志的新一階段體育課程教學改革，事先就必須進行頂層的設計，事先規劃好預期的目標和達成路徑，充分引導體育課改成果向確實提高教學質量、促進學生身體素質明顯提高，使體育為實現素質教育服務的方向健康發展，更自覺地獲取更多的成果。這是國家和地方教育行政管理部門、中國教育學會、全國中小學體育教學指導委員等上層指導機構應該做好的事情。具體來說，在未來體育課程教學改革中，我們應促進在以下12個方面取得體育課改的成果，其主要形式如下：

1.出現體育三級課程管理的責權利架構并形成相關文件的文本樣式。具體來說，就是要實現國家、地方（主要是縣）、學校三級課程教學管理層層負責的責任機制，真正形成國家、省、縣、學校各負其責、各有權益、各管一段、各自創新的課程責任新局面。省教研員看著國家想著縣，縣教研員不用多想全國的事情，就想著自己縣的課改即可，各縣有各縣的體育教學大綱和管理文件，各縣有各縣的經驗和教學模式，那么，整個國家的體育課程教學改革就會出現生動活潑的局面，效果將非常明顯（即所謂現代教育制度在義務教育階段課程管理上的體現）。省和國家一起執行、評估、備案、指導、總結經驗、進行普及，同時組織國家和省級的教師培訓，提出全國課堂教學質量的基本要求，從宏觀和基本面上實現體育課程教學的規范性。

2.學校層面的體育課程教學的質量意識與國家體育教學質量標準兩者之間達成統一。現在國家缺乏教學質量基本要求與評價標準，學校則有著多樣的、高低不同、良莠不齊的各種質量觀，要是兩者都能完善并相互一致，就要進行體育課程內容的頂層設計，依托國家基礎教育質量檢測中心的工作，迅速完成質量標準的設計和工具的研發。體育課改必須有科學的體育學力觀和教學質量觀作為基礎，否則，我們就是再進行一百年的課改，也不會有成果。

3.國家要切實推動一個學生健身工程，掀起一個學生鍛煉的熱潮，要開發出一整套可以在教學中推動學生鍛煉的內容體系，就像“北京市小學生健身工程”那樣的內容體系。

4.體育學理和教法的研究應該有比較明顯的進步。這個進步主要表現在重要運動項目的大學段設計和大單元設計上，我們體育學科的學理研究還差得太多，大學段的設計是怎樣的，技術學習到底是從哪里開始的，學生是怎樣學會的，最簡潔和科學的教程是怎樣的，這些體育的學理依然不明。我認為應把球類和武術類的學理研究放在重點，因為這兩大類的教法問題最多，這兩大類運動的學理搞清楚了，就會擴散到其他類的技術學習中。體育教學應成為一個教師公認的科學教程，就像數學的教程那樣清清楚楚、一環扣一環，哪一環都不能少，哪一環都不能顛倒，那時的體育教學就是一個科學的教程了。

5.體育教師的專項運動技能和教學技能有明顯提高。當前體育教師的運動技能和教學技能都有很大問題，安全保障技能更差，通過課改應促進體育教師在運動技能方面能達到“一長二強全適應”（有1項很擅長的技能，有2項比較強的運動技能，能適應其他教學內容的講解示范要求）的水平。這個要求會牽動兩方面的工作：一個是與體育專業院校體育教師培養的聯動，這個聯動可以與教師資格的考核內容與方法相聯系，在應試教育的社會中，教師聘任時的運動技能考試要求會立即反饋到高師體育課程中，以此讓高校的教師和學生關注技能學習；另外一個就是與職后教育的聯動，讓年輕教師定期進行運動技能考核，評優要考、升職稱要考，教師年齡大了可以不考技能，但要考教法，考學理研究。我建議要規范各地體育教師的入職考核和職稱評審的內容，促進上述兩個聯動的實現。

6.要在校內運動安全的工作內容職責上有突破，運動安全的環境要有比較明顯的改善。要通過體育教師的工作能力加強、責任心提高和整治“校鬧”（指像整治“醫鬧”那樣糾正家長為學生安全事故問題無理取鬧學校的現象），促進家長和體育教師之間的聯動，建立“體育PTA”的制度，使家長和體育教師共同對孩子進行體育教育并共同對學生的運動安全負責任。應該說，目前體育教師對自己在安全方面的職責尚不十分清楚，更多的是無端的恐懼和消極地躲避，應有計劃地做好這一方面的制度和宣傳工程。我本人現在有了一個比較具體的想法，正想辦法加以落實。

7.在教育教學理論研究方面應有所突破。首先最應有突破的是學理和教法的研究，這方面已經有了一定的基礎；其次在體育與心理健康促進的關系與機理方面、體育和學生社會化促進的關系和機理方面的研究也應該有成果；另外在體育和學生運動參與促進方面要有新的理論。因為這些都是新的體育課程改革的標榜與標致性變化。

8.使一批時髦的、文化氣息強的新興體育運動項目更廣泛地進入學校。建議國家和省要設立“新興運動項目推進校”的制度，有計劃、有目的地來更新學校體育教學內容。通過這樣的努力，使10年后的體育課堂有一種煥然一新的感覺，否則體育課程在教學內容方面的改革就是無效的。當前要推的重點項目應該有軟式壘球、少兒田徑、定向運動、游泳、輪滑、排舞和踢踏舞等。

9.要使體育與健康教育有更加實質性的融合。現在體育健康教育課幾乎就是“風雨課”，而且上得質量也不高，不符合國家和社會對健康教育的需要和要求，因此要大力探討體育教學與健康教育相互促進、相互融合的新型教學模式。另外要研制相應的教具和教本。在日本，交通安全是與體育課的教學緊密結合的，國外也有將緊急救護和傷員搬運與體育課相結合的好案例，我們應加緊學習并大力開發，否則標榜“體育與健康”的課改就不可能被世人認為是成功的。

10.全國體育教學展示平臺更加具有權威性，其展示與研討更加具有實效性。要探討新的看課與評課的標準，對展示課要有新的評價方法和正確態度，改變現在只要是展示了就一定是好課的思維定式。目前基層對于各地展評課的意見很大，“展評分開”是正確的方向。看課應是一種研究，主要是對新的課堂教學方式進行確認、研討和推廣，如果一節課下來大家都只說好，那么這樣的展示必然沒有生命力。因此，國家級的教學展示平臺一定要變化思路和態度，將展示平臺變為研究平臺、創新平臺和推廣平臺，加強平臺的建設，并以此引導全國各地的展示活動和評看課活動，使展評課這樣的好活動更加公平、更加實效和更受體育教師的歡迎。

11.體育教師的培訓有了更好的模式，體育教師參加各種培訓的積極性更高。以往的體育教師培訓可以說有規模、有影響，在理念轉換和概念推廣方面起到重要作用，但在深度、細度和實用性方面應該還有許多問題。各種培訓講理念、講方向、講國外、講前瞻、講發展的多，但講教法、講學理、講措施、講項目、講案例、講課堂的少。因此體育培訓應有自己的“培訓課程標準”，現在教育部師范司已委托北京教育學院搞一個國培的課程標準，我和陳雁飛參加了這個工作，我們可以借鑒這個標準來搞。另外，最近我們牽頭了師范司組織的“國培網絡培訓”，感覺這是一個非常好的培訓方式，學員的積極性很高，而且自發組織了許多的學術群，我們也正在總結，試圖發現更好的教師培訓機理和模式。

12.學生對體育的認識和態度應該有一個明顯的改善。說到底，體育課程教學改革的成果應該表現在學生的身上，10年后，如果廣大學生還是不喜愛體育課，不參加體育活動，那么再怎么說，此次體育課改也難稱成功。因此我們要更加深入探討快樂體育和成功體育的理論與方法，要研究運動快樂的本質，研究學生獲得運動樂趣的過程，研究讓學生在課堂環境下體驗樂趣的教程，研究有利于學生愉快交往和能幫助學生明顯進步的有效教法，要研究像“領會教學法”“TPOPS理論”那樣的方法理論并為我所用，而不是一味地搞什么“教學的溫情化”和所謂的“科學放羊”來取悅學生，更不能搞什么“扁擔南瓜”“大變活魚”那樣的事來冒充“快樂體育”。總之，我們通過體育課改一定要讓學生能夠體驗到足以支撐他們一輩子對體育有好感、有沖動并能抵制其他不健康的生活內容的運動樂趣和成就感。

如果10年后，有了上面的這12個成果，我們就可以說，21世紀初的這次體育課程教學改革是真正地成功了。

于素梅（中國教育科學研究院副研究員）

關于體育課程改革的成果和形式，宋司長站在高處，談得很有高度；毛老師談得又很有深度，也就是說，兩位專家基本上已把成果、形式較為全面地闡述清楚了。我接下來要談的，只是我對體育新課程改革的困惑或稱為是未能理解的問題，以及對成果形式的粗淺歸類，是由本話題引發的幾點思考。

第一，對體育課程改革標志的思考

大家多次談論體育課程改革，但“改與未改”之間是否有明顯的標志？也就是說，是用什么來劃分每一次改革的？每次之間有沒有明顯的界限？對這一問題，我一直比較困惑。

第二，對體育課程改革特點的思考

體育課程改革所表現出的特點是什么？是連續性的，還是間斷性的？相鄰兩次體育課程改革之間的時間有沒有間隙？如果沒有間隙，依據什么標準劃分的每一次課改；如果有間隙，每次課改以什么為起點，又以什么為終點？以上問題還不十分清楚。

第三，對體育課程改革時間的思考

有史以來，體育課程改革是從哪一年開始的？如果說已經有八次體育課改，這八次的時間起始點都分別是什么，以及對應的標志是什么？時間問題不清晰，就很難理清體育課程改革的成果形式。

第四，對體育課程改革成果的思考

如果體育課程改革從時間上來說是連續性的話，那么從最初提出體育課程改革直到今日，所有的體育課程與教學成果都應歸屬為改革成果。如果體育課程改革是間斷性的話，那么每一次的體育課程改革都應有與之對應的成果，與某一次提出的改革要求應具有較為明顯的一致性。如，談到第八次體育課程改革，就應該有第八次體育課程改革的成果。次與次之間，課程改革的成果還應具有一定的差異性。

第五，對體育課程改革成果形式的思考

成果形式有哪些、是什么、具有什么特征？從具體內容上來講，宋司長和毛老師都已經談的很全面、具體了，而我僅僅對課改形式分類問題談一談我個人的看法，希望能給廣大體育教學實踐者與理論研究者在對體育課改形式歸類方面提供一點新的思考。

不同的人對體育課程改革形式有著不同的理解和認識，如果我們從歸類的視角來看成果形式的話，或許可以從以下幾個方面來歸納：

(1）從“展示”的視角看成果形式。體育課程改革的成果，無論是正式公開發布的，還是未經公開發布但有所交流的，都會借助于一定的手段或方式展示出來。例如，論著的出版、論文的刊登、課的錄制、觀摩課或公開課的現場展演、體育課程資源的開發、新課改文件的頒布、雜志網站開辟的論壇、網絡或現場的培訓等多種形式。

(2）從“內容”的視角看成果形式。體育課程改革成果內容，可以從有形和無形兩個方面來區分，有形的有很多，如教材、論文、課例、教學設計、教案等等；無形的包括教師教學觀念的轉變，學生體育學習認識的提高、鍛煉意識的增強或健康行為習慣的養成、新的學習方法的掌握等。如，我在對一位一線教師的訪談中問到這樣一個問題：“你認為在你的課堂上，學生的學法主要有哪些？”老師對該問題感到非常不理解，并反問道：“還有學法？不是老師怎么教、學生就怎么學嗎？”實際上這是一種片面的認識，學法是一定存在的，不但不同的學生有可能會有不同的學法，不同的運動項目的學習也有可能會有特殊的學法。隨著課改的推進和改革成果的不斷豐富，該教師在認識上有了很大轉變，不但認為體育課堂上，學生的學習有學法，而且在日后的教學中對學法以及學法指導工作更加關注了。

(3）從“群體”看成果形式。參與體育課程改革者，除了體育教師、學生，實際上還有管理者與各級領導，還有長期從事研究工作的專家學者等。因此，成果形式固然就會因群體而不同，包括管理者和各級領導的成果形式、專家學者的成果形式、一線教師的成果形式、學生的成果形式。學生的成果形式比較容易被忽視，但卻是十分重要的，因為課程改革的執行者之一是學生，受益者之一也是學生，如學生的體育運動素質、身體素質水平是否有所提高，體質健康水平是否有所改善等方面所取得的進步，都可以算是改革的成果。

(4）從“機構”看成果形式。體育課程改革提出國家、地方、學校三級管理制，每一個級別的管理都有可能獲得一定的成果，因此，從管理機構上來看的話，可以歸納為國家層面的成果形式、地方層面的成果形式、學校層面的成果形式，分別還應具有一定的特殊性。

總之，成果形式多種多樣，且不同歷史時期的體育課程改革，其成果形式將具有一定的時代特

杜曉紅（北京師范大學體育與運動學院副教授）

大家都說了很多有關課改的成果，我對討論該主題目的的理解，就是為課改設計一些呈現方式，制定一些評價或考察的目標，以此來引領課改、展現課改、推進課改。我想說的可能算不上是成果形式，只是一些拓展性想法。

憑借著體育與健康課改的大潮，我們如何能夠吸引社會的關注？除了更廣泛地呼吁領導、家長以及學生自身對體育運動現代社會重要價值的認識之外，還應努力吸引社會資本對我們體育教育的關注。在剛剛過去的“2011義務教育遠程骨干教師培訓”中，有很多農村體育教師表現出了自己的無奈：沒有場地，有塊空地也是塵土飛揚，學生出了汗就會變成一個個泥人；有的根本就沒有體育器材等等。我當時就想，現在公益組織很多，企業贊助也很多，我們是否也可以乘著課改的東風，做些這方面的努力，建立個基金會或者為一些體育相關企業做宣傳，爭取一定的經濟贊助。也不用建塑膠跑道，就算鋪個磚地或煤渣跑道也可以，再買點兒最基本的體育器材，為我們的農村體育教育做些最實在的事。而這種工作，現階段想要通過政府來做恐怕還很難實現。如果能夠籌到一些錢，我們就直接送到最需要的農村學校去。這還需要大家的集思廣益。

另外，在義務教育課改的基礎上和背景下，如何能夠切實推動高等院校體育教育專業人才的培養。目前的情況非常明顯，高等教育設置的培養課程和培養模式與中小學體育師資能力脫節比較嚴重，高等院校培養體育師資的專業課程很大程度上還在沿用訓練式運動技能教學，更多注重學生自身運動技術的提高，而忽略了學習的方法手段、原理規律以及相關文化的培養。這在很大程度上導致畢業生難以適應中小學體育教育教學，勝任教學工作的時間拉長，既是一種人力資源的浪費，也影響了體育教學的質量。因此，我們不能僅在一線中小學體育教師中搞改革、搞創新，還應努力推進高等教育的改革，提高師資培養的實用性、適應性。

最后一點，是如何能夠在課改的過程中建立一個大的資源庫，讓體育教師資源共享，既有專家指導，又有一線教師的優秀經驗，實現理論研究和教學實踐的合作與交流，為中小學體育教育搭建一個全面的平臺。比如北師大國培網站，我們正在盡力爭取如何更好地發揮其作用，不斷地補充相關資料，讓更多的體育教師能夠受益。■