問題學習法在大學英語聽力課熱身活動中的應用

吳修玲 黃大鵬

摘要： 在大學英語聽力課的熱身活動中，進行以問題為導向的互動式學習、討論、交流能培養學生相互學習、相互幫助的人文精神與自主學習的能力；結合課文內容、結合學生實際提出的問題能有效地激活學習思維，提高學習興趣，對順利地引入聽力課能起著較好的熱身作用。

關鍵詞： 問題學習法大學英語聽力課熱身活動

以問題為基礎的學習（Problem Based Learning，PBL）是美國神經病學Barrows教授于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學（McMaster University）首創的，PBL教學通常是學生圍繞問題在小組內進行討論，老師作為引導者，引導學生完成教學任務，達到教學目標。PBL教學模式已成功地應用于醫學教育，目前已成為國際上流行的一種學習法。我們在大學英語聽力課的熱身活動中，引入PBL教學法，進行以問題為導向的互動式學習、討論、交流，這樣能較好地培養學生相互學習、相互幫助的團隊精神與自主學習的能力；結合課文內容、結合學生實際提出的問題能有效地激活學生的學習思維，提高學習興趣，對順利地引入聽力課內容起著較好的熱身（Warm Up）作用。

一、PBL教學法在大學英語聽力課熱身活動中的應用

根據大學英語聽力課教材每課都有聽前熱身活動的特點，我們在這一教學過程中采取PBL教學模式進行教學，主要方法是把以往以聽為主改成以說為主、以老師提問學生回答為主改成以學生圍繞問題進行討論為主。這種互動式PBL教學模式的應用方法是：

1.根據每課主題設定問題。例如主題為“Youth”的單元聽力，問題為：“Do you think that you have grown up？”“Why do you think so？”“What do you think you should do while youre young？”“As the youth of the 21st century，what qualities do you value most？”在設計問題上要注意的第一點是提出的問題必須是學生感興趣的；第二點是學生能用英語較好地表達；第三點是提出的問題必須是開發思維的、能與將要聽的材料有機結合的。

2.以問題為基礎展開討論。老師根據不同的問題來布置討論的形式，可設計成學習伙伴兩人對話交流的形式或兩對學習伙伴共四人討論的形式。學生對這種交流參與性較強，能做到人人表達自己的觀點、看法。為了討論能較深入地展開，使學生更有信心開口說英語，老師在布置討論問題的同時，介紹一些在討論時與回答問題有關的常用的英語語言點、英語句型和與問題表達相關的英語的關鍵詞。這種問題型的討論增進了學生與學生間的相互了解，增強了學生自主學習的能力。

3.教師根據每個問題選擇幾個學生有代表性地進行全班發言，匯報討論要點，這樣能促進其他學生反思自己的學習效果。

4.教師歸納、總結。學生討論完畢，教師根據不同的問題對學生討論的情況進行點評或通過與教師問問題全班學生答的形式來完成各個問題的較完整的聽力訓練。這是提高學生英語聽說能力較有效的過程。

二、PBL教學法用于大學英語聽力課活動的探討與展望

為了了解學生對以問題為基礎的學習法的教學反映，我們在340位學生中隨機抽取50位學生進行了簡單的調查。調查問題1：你認為以問題為基礎的學習法對你的大學英語聽說能力的提高是否有幫助？12%認為有較大的幫助；84%認為有一定的幫助；4%認為沒什么幫助。調查問題2：你對聽力課中的Warm Up活動有興趣嗎？有較大興趣的為10%；有一定興趣的為78%；沒什么興趣的為12%。調查結果顯示：（1）絕大多數的學生對大學英語聽力課熱身活動中采用以問題為基礎的學習法是認可的；（2）聽說活動的參與性與學生的興趣是緊密相關的，學生對英語提出的問題越有興趣，對活動的參與性就越高，就自認為英語聽說能力越能提高。說明要提高英語聽說能力，學習興趣至關重要；要成功地進行英語聽力熱身活動，設計出對學生感興趣的問題是關鍵。因此，在大學英語聽力課中引入問題學習法很有必要。

參考文獻：

[1]馬少華，應志國.PBL、TBL、CBL三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2010，（10）.

本文系江西省高等學校教學改革研究省級課題《PBL教學法在高校英語教學中的應用研究》（JXJG-11-12-18）部分成果。