打造歡樂思想政治課堂

金佩霞

摘要： 如何提高學生思想政治課的興趣，讓學生愛上思想政治課呢？本文從三個角度：準確把握教材內容、充分理解教材內容、靈活運用教材進行了闡述，旨在調動學生的積極性，讓學生對所學的內容感興趣，達到事半功倍的教學效果。

關鍵詞： 思想政治教學深入淺出感同身受大徹大悟

魯迅先生說過：沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。學習興趣是學生求知的起點，也是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。而現實生活中的思想政治課，讓學生覺得抽象、枯燥，給學生“假、大、空”的感覺，幾乎所有的學生都感覺沒意思。如何改變這種局面，思想政治課老師必須練就本領，打造魅力思想政治課堂，提高學生對思想政治課的興趣，讓學生愛上思想政治課。我結合幾年的教學經驗，將自己的點滴體會和做法與同行分享，希望引起共鳴。

一、深入淺出——準確把握教材內容

思想政治課教材包羅萬象，涉及經濟、政治、哲學、文化等方面的內容，且每一課每一框都涵蓋比較多的知識點。因此，只有準確把握解讀教材，才能提高思想政治課的簡約性和有效性。

新課程改革，強調學生創新精神和實踐能力的培養，這是無可厚非的。但我們在強調這一點的同時也不能忽視基礎知識的學習。與其他課程相比，思想政治課涉及的面很廣，僅靠一周兩課時（高一、高二階段）的教學，老師很難把所有的知識都深度挖掘，都精講給學生。[1]因此，思想政治課老師要上好一堂課，就必須深入、全面、準確地解讀教材，認真研究教材的編寫理念、設計思路、內容呈現方式和具體內容，把握教材的精髓和難度，統籌安排，設計出科學的教學方案，從而確保教學的時效性。

以《經濟生活》“揭開貨幣的神秘面紗”為例，在一框內容中涉及“貨幣的產生”、“貨幣的本質”、“貨幣的基本職能”、“流通中所需的貨幣量”、“紙幣”、“通貨膨脹”、“通貨緊縮”等。在45分鐘的時間內完成這么多教學內容是非常困難的，即使完成了也是“走馬觀花”，學生根本理解不了。這就要求老師準確掌握教學的重點、難點，注意教學的連貫性，引導學生重點“理解貨幣的本質和基本職能”、“流通中所需的貨幣量”。很多老師在教學時感覺“通貨膨脹”和“通貨緊縮”會在“名詞點擊”中出現，因此忽略不講，但其實就在講解“財政的作用”和“宏觀調控”中的“經濟手段”這兩個知識點時沒有“通貨膨脹”“通貨緊縮”知識作為鋪墊，就很難理解。因此，有必要在第一框就深入淺出地講解，這有助于學生對后面知識的理解。這就要求思想政治課老師從總體上把握教材，對教材有全面的理解，總體的把握。

二、感同身受——充分理解教材內容

思想政治課老師在講解清楚教材知識點的基礎上，要通過運用最簡潔的語言讓學生理解這些知識，讓思想政治課的內容“內化”，引起學生的共鳴。說起思想政治課，學生馬上與枯燥、難懂聯系起來，談不上學習的興趣，更談不上從中得到樂趣。

所以在講解哲學原理時，每一個原理我都以一個“趣例”引入，“趣例”可以是哲學寓言故事、成語故事、歷史故事、生活中的故事，也可以是哲理詩、名人名言等。心理學研究材料表明：普通中學的初中生愛聽故事的占95%以上，高中生占85%以上，可看出中學生是很喜歡聽故事的。[2]我將中學生愛聽故事的心理傾向引向課堂，以搞好哲學常識教學。結合教材內容精選一些寓言故事、成語典故、歷史故事、生活故事進行教學，可將枯燥的問題趣味化、抽象的問題具體化。

比如在講“質變和量變關系原理”時，課前我先讓學生完成“職業理想”的小作業，作業分為“看、行、達”三部分。第一部分“看”，我所中意的職業所需要的特質及我已經具備的符合這一職業所需要的特質。第二部分“行”，對比兩者看我距離理想職業的差距和將這差距分解為幾個階段去實現。第三部分“達”，請為自己理想的實現設定一個時間，學生在完成這一作業時當成自己未來的一個設想，充滿著期待去完成，上課時我讓一兩個學生展示自己的“職業理想”，學生都很好奇，這與我們的哲學課有什么關系？展示完后讓學生總結看大家的職業理想都有什么樣的特點。學生都說理想遠大，但這些理想不能一蹴而就，而應步步為營，分階段完成。在學生總結完后我引出“質變量變原理”，使學生的印象更深刻。

三、大徹大悟——靈活運用教材知識

思想政治課的實踐性很強，這一點從教材的名稱就可以看出：《經濟生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學》。因此，在學生準確把握教材內容的基礎上，最后一步就得靈活運用教材。在學習完“矛盾普遍性和特殊性的關系”這一框內容時，為了加深學生的印象，我在教室里轉了幾圈，留意到幾個同學的課桌里有水果。“同學們，我們開始上課，王揚同學請你拿出你課桌里的水果。”大家都把目光投向王揚，王揚疑慮地站了起來，同時又猶豫著把蘋果拿了出來。“我讓你拿水果，誰讓你拿蘋果了？”大家開始竊竊私語，不知所指。“劉穎同學，請拿出你的水果。”劉穎戰戰兢兢地拿出了她抽屜里的香蕉。“我讓你拿出水果，誰讓你拿香蕉了？”這時大家見我滿臉的笑意，都明白了過來，有的大笑，有的討論，有一位同學說：“老師請你拿出水果來吧！”我笑著說：“我也拿不出水果這一具有共性的東西，我只能拿出它的具體形態，不是香蕉，就是蘋果之類的，這就是我們上節課講的矛盾普遍性和特殊性關系，請同學結合剛才的案例總結。”學生很快總結了：普遍性寓于特殊性之中，并通過特殊性表現出來，沒有特殊性就沒有普遍性。同時，特殊性離不開普遍性，世界上的事物無論怎樣特殊，它總和同類事物中的其他事物有共同之處。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度。而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”[3]心理學研究表明，如果強迫學生學習，學生對所學的東西就很難保留在記憶里。如果對所學的東西感興趣，就會表現出主動、積極和自覺，學習時輕松快樂，不會造成心理上的負擔，學習效率自然會高。在每一課上新課之前，我都會盡可能地用一些大家關心的事例，如日常活動、新聞話題、社會熱點或者奇聞軼事來激起大家的興趣，然后引導學生用前面所學的內容去分析這些案例，這在經濟生活、政治生活方面的效果尤為明顯。

參考文獻：

[1]李亞平.思想政治課的魅力.思想政治課教學，2010（10）.

[2]呂得晶.淺談如何提高高中學生學習哲學的興趣.教育與教師，2011（6）.

[3]陳東升.讓政治課堂因導入而更加精彩.思想政治課教學，2010（5）.