運用鄉土地理案例，激活高中地理課堂

張恩洪

案例教學是高中地理新課程常用的教學方式，充分體現“學習有用的地理”的基本理念。鄉土地理案例教學具有直觀性和生動性的特點，使地理教學更加貼近生活，有利于學生以鄉土案例為載體分析知識原理，有利于學生掌握、推理方法，把地理情感、態度與價值觀有機結合。

一、鄉土地理案例教學的理論依據

建構主義理論認為，當學生遇到還沒有接觸過的新問題時，可以基于相關的經驗，形成對問題的某種解釋，推出合乎邏輯的假設。因此，應該重視學生原有的知識和生活經驗，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成是重要的課程資源，這是建構主義的重要思想，也是新課程改革的一個理念。教師接受這一理念，改進課堂教學，是時代發展的必然要求[1]。鄉土地理案例教學法變單項灌輸的教學為多項的探究活動，以學生為主體，重視激勵學生主動參與觀察、思考、歸納、反思活動，強調學生自主解決問題能力的提升。筆者認為開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，更能引導學生學以致用，樹立可持續發展的觀念，增強實踐能力和愛國、愛家鄉的情感，使地理課堂更加豐富多彩。

二、鄉土地理案例教學的實踐

人教版必修Ⅱ涉及大量理論聯系實際的案例分析，涉及的地理背景知識較多，難度也較大。對此筆者整合蘇州市鄉土地理資源設計了四個案例，對學生三維目標的實現和鄉土情感的滲透起到了積極意義。

1.再現生活情景，激發學生的學習興趣。

案例1：“人口的遷移”這一節的導入。

情景導入：展示課前調查結果：自己家族（近3代）中每個人的出生地、遷移經歷及原因，并繪制人口遷移路線圖。閱讀課本中“人口遷移類型”并討論：你家人的遷移屬于哪種類型？

從生活實際入手的導入方式，使枯燥的地理知識生活化，使學生面向生活，學習對生活有用的地理，激發學生的學習興趣，讓學生在快樂、享受課堂教學過程中掌握地理知識。

2.再現生產情景，引導探究，發現規律。

案例2：“農業的區位選擇”——以蘇州市東山鎮碧螺春茶為例，探討農業的區位因素。

東山鎮是碧螺春茶的主要產區，東山鎮為什么能大面積種植碧螺春茶？請分組討論東山種植碧螺春的區位因素。討論家鄉碧螺春茶的區位因素，學生積極性很高。

材料一：茶樹生長所需的光照、溫度、水分、土壤、地形等資料……

材料二：“中國氣候分布圖”及東山的經緯度東經119°55′～120°20′、北緯30°47′～31°02′。

要求學生根據必修Ⅰ氣候判斷的有關知識判斷東山的氣候類型及氣候特點，溫故而知新。

材料三：東山丘陵景觀圖，東山的土壤資料……

學生討論、歸納影響碧螺春分布的自然條件。

氣候：亞熱帶季風氣候，氣候溫和，雨熱同期，光照充足；水源：降水充足，靠近水源。

地形：以低山矮山為主，坡度小，適合茶樹生長；土壤：土壤呈酸性，土質疏松，保水透水性強。

過渡：在歷史上優越的自然條件使東山鎮成為名茶碧螺春的發源地，但并沒有促進東山茶業的發展，帶動東山經濟的發展。問題一提出，學生便陷入沉思。

問題：如今東山為什么能從一個小鎮一躍成為碧螺春茶產業化基地？主要是哪些因素影響？問題一提出，學生充滿自豪感和責任感，以更積極的態度參與學習。

材料四：東山鎮現有茶葉生產面積1萬余畝，年產量118噸，如今，碧螺春暢銷國內各大城市和港、澳地區，遠銷歐美、日本、東南亞等國家和地區。碧螺春茶極易吸濕而變質，近年來隨著貯藏保鮮技術的不斷發展，其保質期可長達24個月，延長了碧螺春的銷售期，擴大了市場份額。當地政府邀請國內茶葉專家前來傳授茶葉專業技術，提高廣大茶農的技術水平和茶葉生產的科技含量，為碧螺春茶葉可持續發展奠定堅實基礎。

3.學生討論歸納東山碧螺春成為中國十大名茶的社會經濟因素。

由于這些話題緊緊圍繞東山鎮碧螺春發展，貼近實際，引起學生熱烈的討論，筆者也適時加入到討論的行列。這時，答案的正確與完整與否已不太重要，重要的是學生已認識到地理知識并不遙遠，它就在我們身邊；地理對農業生產有重要的指導作用和實用價值。這樣的案例教學有效拉近了學生與地理課堂的距離，強化了學生理論聯系實際的能力。

案例3：工業的區位選擇（教學片段）……

活動一：假如你是一位外國投資商。

假如你是投資者，有意在東山鎮工業區投資建廠，想初步了解該園區的投資環境，在瀏覽該工業區的網站時，你最希望看到的內容有哪些？簡要說明你的理由。

如果你是東山鎮政府工作人員，負責工業區的招商引資。在網站中介紹該園的“投資環境時”，你認為需要向投資者展示哪些內容？

討論結果（略）。

教師啟發、學生總結：不同的工業類型在考慮區位因素時，有共性（區位條件，如土地價格、政策、生產配套的基礎設施等，是各種類型的工業都需要考慮的）。

教師繼續啟發學生：不同的工業類型考慮的區位因素有沒有差異呢？

活動二：假如你是總經理。

材料一：東山鎮華潤超市銷售啤酒簡單調查：雪花、太湖水啤酒（產地：蘇州工業園區），三得利啤酒（產地：上海）；二渡村鎮萬麗羊毛衫廠的招工廣告：長期、大量招收女工；三蘇州東山精密制造股份有限公司，現為全球領先的通訊設備制造商、新能源應用設備制造商、精密機床制造商提供精密鈑金產品、精密鑄件產品，以及相應的技術服務。

教師設計問題：如果你是上述某企業的總經理，你最有可能關注哪項成本？說明你的理由。（教師提示：產品是否容易運輸？本廠員工數量是否需要多少？產品的更新換代是否很快？）

小組合作，展示成果。雪花啤酒廠關注產品包裝運輸成本，渡村萬麗羊毛衫廠關注工資成本，東山精密通訊設備制造股份有限公司關注研發投入。

根據上面的結論，對上述工廠的現有區位做一個簡單的評價。（合理/不合理）

蘇州工業園區：合理（接近市場）；吳中區渡村鎮：合理（有大量勞動力）；吳中區東山鎮：合理（吸引了大量素質高的人才）。

教師啟發、學生總結：不同工業類型在進行區位選擇時，要考慮的某些（個）區位因素是有差異的。這些（個）因素往往就是該工業類型的主導因素。在建廠時要考慮的區位因素很多，但現實中，工業區位選擇的結果往往由主導因素來決定。

通過引導學生知識遷移，分組討論分析常見工業類型的區位選擇：甘蔗制糖廠、水產品加工廠、乳畜產品加工廠；啤酒廠、印刷廠、家具廠；有色金屬冶煉廠；普通服裝廠、制鞋廠；集成電路、微型計算機、精密儀表。

通過對“活動一”和“活動二”兩個鄉土案例的分析，學生對工業區位因素及主導因素有了更直觀、更深刻的認識。

3.再現生活情景，遷移鞏固，拓展課堂。

拓展課堂，是指引導學生涉獵更多的與所學知識相關的新知識，體現新課程改革的探究性學習理念，為學生提供更廣闊的學習空間，既拓展知識又提高對地理知識的興趣。在此過程中利用鄉土地理案例，讓學生聯系實際，更有利于其知識的遷移、拓展[2]。

案例4：“影響交通運輸線布局的區位因素”（片段）……

先引導學生探討教材案例“影響南昆鐵路建設的區位因素”，讓學生自主分析新案例儲備知識、開啟思路。再出示“京滬高鐵”的建設案例，讓學生由此及彼地討論、類推、歸納其布局的原因。

三、鄉土地理案例在地理教學中的反思

在運用鄉土地理案例進行教學時，還應注意避免牽強附會、避免喧賓奪主、注意數據與時俱進這幾個問題，盡量做到揚長避短。

參考文獻：

[1]王萃.高中地理鄉土地理探究教學模式的探究與實踐中學地理教學參考，2009，285（9）：22-23.

[2]張蕾.高中地理教學中鄉土地理案例的運用——以“工業的區位選擇”為例中學地理教學參考，2011，304（4）：18-20.