培養學生探究物理的興趣

王仲秀

摘要： 中學生對物理的學習興趣普遍較低，學習的主動較弱，不少學生厭學，甚至有逃學現象。本文就培養學生探究物理的興趣進行探討，以便對教學有所幫助。

關鍵詞： 中學物理教學學習興趣培養方法

“授之以魚，不如授之以漁”。我校大部分學生來自農村偏遠山區，85%學生是留守學生，又因受教育、教學設備各方面因素的影響，不少學生厭學，甚至有逃學現象，加之物理知識較難，知識點多等，因此，學生要想學好物理，僅僅有興趣是不夠的，還要主動探索物理現象的本質。如果學生對學習物理產生濃厚興趣，就會更加充分發揮自己的積極性和主動性。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師。”學生只要對物理產生濃厚興趣，就一定想學、喜歡學，并一定能學好、用好物理。因此，如何培養學生學習物理的興趣，激發學生強烈的探究欲望，是學生學好物理的有效手段之一，也我們提高物理教學質量的關鍵所在。

一、講述有趣的物理現象、物理學史和物理學家的故事，激發學生對物理的學習興趣。

我們在課堂教學中要多介紹物理學史的發展，物理學家的事跡，以及物理學在生活中的應用，這是培養學生物理學習的興趣有效方法之一。如介紹我國古代四大發明，這樣能使學生產生很強的民族自豪感和自信心。再如“瓦特發明了蒸汽機”、“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生更能了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。上課時多通過舉例說明，引導學生觀察實際生活中的一些物理現象。例如，下雨后天上為什么有彩虹？油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在冬天晚上睡覺前，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現象？在講壓強時，書本上要求用海綿、小凳、砝碼做實驗，我們可以讓學生用身邊的鉛筆、小刀、橡皮來完成這個實驗。通過引導，學生會在生活中發現各種各樣的物理現象。

二、充分利用課本中的實驗，在探究中激發學生興趣。

新教材中增加了很多實驗，除了演示實驗和學生實驗外，還增加了一些簡單易行的“迷你小實驗”。這既利于培養學生的自己動手動腦能力，又有體現了物理學科的特點，有利于培養學生的動手動腦能力。中學生本來就對這些實驗充滿好奇，我們應利用這份好奇心引起學生的學習興趣。這樣能更好地推動學生主動地去學習物理知識、探索物理知識，而且能促進他們智力的發展，以形成良好的個性品質和提高學習質量。我們在今后教學中，也必須抓住學生的“好奇”心理，變好奇為觀察興趣，進而轉化為求知欲望，從而達到教學目的。在學生剛接觸實驗課時，我給大家介紹了下雨過后天上為什么有彩虹，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈，從蘋果落地的啟示中，牛頓發現了萬有引力定律；從家里水壺中的蒸汽不斷沖擊水壺蓋的觀察中，瓦特發明了蒸汽機等。這樣大大可以激發學生的觀察興趣，使他們更加懂得觀察的重要性。例如，在做“凸透鏡的成像規律”這個實驗時，引導學生對本次實驗的基本步驟進行設計，從而準確地把物距分成u>2f、f

三、開展科普活動，重視第二課堂，激發學生興趣。

開展科普活動，重視第二課堂，對于激發學生學習物理的興趣具有重要的作用。不僅使學生更好地了解物理，還可以擴大學生的知識面，同時對學生的實踐能力與創新精神的培養也起到潛移默化的作用。所以第二課堂活動也能促進基礎知識向實際能力轉化，是培養學生能力、開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動還能發揮學生個人的能力和個性，增強學生對物理學基礎知識學習的主動性，給學生提供更多自己動手學習的機會，提高學生學習的興趣，促進非智力因素的發展，促使學生全面發展。

在多年的教學實踐中，我有意識地讓一些對物理比較感興趣的學生組成學習小組，進行一些簡單小制作活動。引導和組織學生利用所學的物理學知識、原理，利用身邊的一些常見的材料，制作一些教學輔助用具，比如測量長度、平行四邊形演示板、會滾的圓錐、成像問題等，較好地調動學生學習物理的積極性，讓他們感受到物理離我們的生活其實是那么近，是那么有趣。

四、創設有趣的物理情境，激發學生的探究興趣。

創設一個良好的物理情境，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高教學效率。根據學生日常接觸到的事物或已積累的生活知識經驗來創設物理情境，這樣不僅能引起學生的共鳴，更能激起學生的思考；物理就在我們身邊，生活中處處有物理。如在“液體壓強”的教學中，可提出：你們在夏天游泳時，向深處走，當水位到你的胸部時，你有什么感覺？讓學生分組進行討論。在講慣性時，可介紹生活中我們平時潑水時，水倒了而盆子在我們手里的現象。在講“蒸發吸熱有制冷作用”時，可提出：冬天我們講話時為什么會產生“白色霧”？請說出理由。在講液化現象時，可提問：冬天從室外進入到溫暖的室內時，眼鏡片上會有水霧而看不清，從冰箱里拿出的冰棍周圍冒白氣，為什么？在講焦耳定律時，提出：用電爐燒水時，電爐絲已熱得發紅時，與電爐相連的導線卻不怎么發熱，為什么？等等。

總之，在中學物理教學中實施探究性學習，教師要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生學習物理的興趣，激發學生強烈的探究欲望，讓他們在探索中增長知識和技能。